关键核心技能训练.doc

枢钮/关键反应训练（Pivotal Response Training，PRT） 罗湘敏 国立屏东教育大学特殊教育学系副教授 枢钮/关键反应训练是由Koegel夫妇针对泛自闭症儿童在自然环境中缺乏类化能力所发展出来的教学法。 枢钮/关键行为（Pivotal behavior）指那些可能影响较广泛领域功能的行为，如动机（motivation） 、对多重线索反应（respond to multiple cues） 、自发性（self-initiation） 、及自我管理（self management）等行为能力。 （一）问题/教学/刺激方面注意的重点 1、清楚、未干扰、和活动有关、儿童要注意 例—正确 下午五点，王太太在厨房，她儿子小华在客厅，王太太在准备晚餐，她想要小明帮忙准备餐具。她先要得到小明的注意，她就走到客厅靠近小明，轻碰小明说：”小明” ，当小明注视她时，她然后说： “将碗筷放到饭桌上” 。 例—错误 下午五点，王太太在厨房，她儿子小华在客厅，王太太准备晚餐，她想要小明帮忙准备餐具。她在厨房内说： “小明！将碗筷放到饭桌上” 。 2、在新技能学习训练中穿插已习得技能的维持活动 例—正确 小明喜欢花，王太太想利用小明已知道的颜色帮助小明学习花的名字。王太太指着玫瑰花问： “这是什么颜色？”小明回答： “红色” ，王太太给小明玫瑰花。接着王太太指着另一朵玫瑰花问： “这是什么花？” ，并提示小明说”玫瑰花” ，然后给小明玫瑰花。接着王太太指着水仙花问： “这是什么颜色？”小明回答：”黄色” ，王太太给小明水仙花。接着王太太指着另一朵水仙花问： “这是什么花？”，并提示小明说”水仙花” ，然后给小明水仙花。 例—错误 王太太要教小明花的名字。王太太指着玫瑰花问： “这是什么花？” ，并提示小明说”玫瑰花” ，然后给小明玫瑰花。接着王太太指着水仙花问： “这是什么花？”提示小明回答： “水仙花” ，王太太给小明水仙花。 3、由儿童选择活动、教具，让儿童分享控制，但危险和自我刺激行为不被允许 例—正确 小明喜欢睡前要王太太念一本故事书，王太太拿出三本书说：”你要我念那一本书” ，小明指着芝麻街，王太太说：”好！”王太太拿出书，小明说：”打开书”王太太打开书说： “小明看！大鸟在房子前面，你看到什么？”小明说：”奥斯卡垃圾筒” ，王太太说：”我看到奥斯卡在垃圾筒里” ，小明说：”奥斯卡在垃圾筒里”， 王太太说： “小明！好棒！大鸟是什么颜色？” ，小明说：”黄色” 例—错误 王太太问小明要听什么故事书，小明说：”芝麻街” ，王太太说：”芝麻街昨晚念过了，今天念小飞侠” 然后王太太开始念，小明只注意听短暂时间后就开始敲头，王太太问： “小明你不喜欢这个故事嘛” ，小明没有回答继续敲头。 4、教学活动/刺激要多重线索，让儿童对环境中多重线索反应 例—正确 小明喜欢和王太太玩球，王太太拿出玩具箱，里面有橘色的球、红色的球、黄色跳绳、和白色跳绳，王太太对小明说： “小明！拿红色的球” 例—错误 小明喜欢和王太太玩球，王太太拿出玩具箱，里面有橘色的球、红色的球、黄色跳绳、和白色跳绳，王太太对小明说： “小明！拿球出来玩” （二）增强 5、和行为报应（contingence） 例—正确 王太太和小明在厨房，小明指着一个黄色糖果说： “红色糖果” ，王太太说：”很好，但那是黄色糖果” ，小明指着黄色糖果说：”黄色糖果” ，王太太说： “小明！好棒” ，然后给小明黄色糖果。 例—错误 王太太和小明在厨房，小明指着一个黄色糖果说： “红色糖果” ，王太太给小明黄色糖果。 6、增强任何和教学/刺激目标导向的尝试 例—正确 王太太在念一本书给小明听，她翻到一页上面有蓝色海豚游过呼拉圈，王太太问： “小明！海豚在做什么？” ，小明指着海豚回答：”蓝色” ，王太太答说：”对！它是蓝色！它在做什么？它在游泳吗？” ，小明答：”游泳” ，王太太说： “小明！好棒！它在做什么？” ，小明说：”它在游泳” ，王太太说：”对！我们看下一页” 例—错误 王太太在念一本书给小明听，她翻到一页上面有蓝色海豚游过呼拉圈，王太太问： “小明！海豚在做什么？” ，小明指着海豚回答：”蓝色” ，王太太答说：”不对！海豚在做什么？” ，小明还是说：”蓝色” ，王太太说： “小明！不对！不是蓝色！它在游泳吗？” ，小明正试着翻到下一页。 7、使用