分层教学的实施与反思.ppt

分层教学的实施与反思广州市建筑工程学校 广州市建筑工程学校是广州地区中职教育实施学分制管理最早的学校之一。我校学分制的研究与实施起于2000年，从2001级开始，已全面实施学分制管理。与此同时，我校还开展了分层教学的探索，在几年的实践中，有成功的经验，也有失败的教训。无论是成功，还是失败，这种探索都是有益的，因为事物总是一分为二的，在探索过程中难免出现一些问题，只有不断探索，才能使我们走向更大的成功。借本次培训班的机会，我们愿意将我校近几年实施分层教学的做法和思考提供各位同行参考。 一、开展分层教学探索的背景 众所周知，随着市场经济发展，中职教育受到了严重挑战，到上世纪九十年代后期，社会观念、人才需求、中职生源状况发展了根本变化，在我们的教学管理过程中突现了一些新的矛盾，原有的“精英教育”管理模式已经不再适用，迫使我们进行管理改革。我们认为主要存在以下几个方面的矛盾。 1、中职生源文化基础差异甚大。 2、中职学生对个人未来的打算各不相同。 3、“通才”与“专才”的矛盾。 4、学生的知识结构和学习兴趣呈现多样化。 二、分层教学的理论依据 1、孔子的“因材施教，因人而异”理论。 2、布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 3、维果茨基的“最近发展区”理论。 三、我校各种分层教学模式的组织与实施 (一) 定向培养目标分层模式 1、“大专捆绑班”。在入学时，对那些文化基础较好，有“升大”愿望的学生，进行语文、数学、英语等课程综合测试，并结合他们的入学 成绩，在充分尊重学生、家长意愿的基础上，组成“大专捆绑班”。该类班须在入学后的第三年统一参加成人高考达标经录取才能取得大专学位。捆绑班实施单独的教学计划，语、数、英在成人高考前突出应试教育，注重强化训练，优先安排师资，实行严格管理。其优势是满足了学生升学的要求；文化基础和专业基础扎实，有利于可持续发展；学风好，班风正。 2、“专业方向班”。按学分制的管理模式，各专业学生学习一年后，由学生选择不同的专业方向继续学习，如我校的建筑装饰专业分为“绘图设计”和“施工”两个方向，工民建专业分为管理岗位和施工岗位两个方向，按教学计划分别开设不同的课程和实训项目，使学生今后就业的针对性更强，更受用人单位的欢迎。 3、“技能特色班”。在入学时，对那些文化基础较差、暂无“升学”愿望，希望掌握一定职业技能后上岗就业的学生，组成“技能特色班”。如我校01级工民建专业“技能特色班”在教学计划中增加了电工实操、装饰装修工实操等课程和实训项目，强化学生们的职业技能培训，安排他们考取多个职业资格证书，为就业上岗创造有利条件。 4、“升大补习班”。在第六学期(实习期)通过各专业的学生自愿报名，开办“升大补习班”，强化语、数、英三科训练，为毕业后准备参加升学考试的学生搭建平台。 (二) 班内隐性分层模式 我校在2002级选出3个班《数学》课程以“非线性主干循环活动”课堂教学模式改革为载体，实施班 内隐性分层教学。主要操作是：成立集体备课小组，把教学内容进行削枝强干，精设主干，重新整合，对不同层次的学生，进行教学目标分层、指导分层、练习分层、评价分层。取得较好的效果，我们在2003级、2004级中继续实施。 在2003级中选出二个试点班，《物理》课程在课堂教学中开展研究性学习，对不同的单元教学内容采用同质分类建组或异质分类建组的形式，学生“分组分层”进行研究和学习，教师则“分组分层”指导，按学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式进行评价，从而使各层次的课程教学目标得以实现，更突出培养了学生的交流沟通能力和团队合作精神。 (三) 走班分层模式 在学生基础差异较大、兴趣、特长不同的《英语》、《计算机应用基础》等文化基础课中实行走班分层，是指行政班不同层次的学生每逢上这些课时，“走”到相应层次的教学班去听课。尝试走班分层应注意把握几个环节。 编班。尝试走班分层教学，不宜全面铺开，宜选择几个班来试点。在02级，《英语》和《计算机基础》两门课程，我们都是选了六个班，三个行政班为一组，每一组分成两个A层次教学班，一个B层次班。在03级和04级，这两门课，也是选了六个班，但改为两个行政班为一组，每一组亦分为A、B两个层次。为了让教师能在分班前对学生有所了解，通常要到该课程开始后第 六周才进行测试。根据测试成绩、教师观察和兼顾学生意愿，综合确