历史教学心理学读书札记.doc

《历史教学心理学》读书札记 出版信息 王雄，《历史教学心理学》，北京出版社、北京教育出版社，2001年。 花絮 2001年9月30日，由历史风云网（/）站长周建定先生提议，K12中小学教育教学网史地政论坛（/forums/list.php3?f=34）、史海泛舟（）以及今昔纵横网站（现暂关闭？）协办的中秋中学历史教师历史教学网上讨论会召开。在这次会上，我结识了一位网友，他的名字叫王雄，网名古船。 其实在此之前，我就注意到这个人了。首先引起我关注的是他在K12史地政论坛上发的那《奇怪的课程改革将是绝大多数学生失去学习世界历史的机会》一贴。一个历史教师的责任感和忧愤之情跃然纸上。后来，当我在史地政论坛做“抗美援朝战争网络研讨课”时，又听到网友安姐（王天蓉老师）介绍说古船是扬州的才子。此后，更加关注他的帖子和一些网上的行踪了。在筹办中秋中学历史教师历史教学网上讨论会时，和古船老师通过几次信，但这些，和那一晚的相聚相比，实在是来得不够真切。 这次会，应该说还是很有意义的。据我所知，这样的会在国内好象还是第一次。由于组织上的一些工作没有做得很具体和考虑的不太周详，所以，会议离预期的目差了些。夜深了，其他网友都走的差不多了，古船老师也要走了。这时，我开始问他一些我感兴趣的问题——好象是个看了场不够过瘾的拳击垫赛的观众，他又坐了回来，于是，另一个等着正式比赛开始的人和他开始聊了起来。我们聊的主要是围绕历史哲学的话题，大有相见恨晚之感（实际上，后来当我和很多网友相见的时候，都不知为什么会有这种感觉——不过目前看，和古船老师以及和史海泛舟的站长骆老师的相见这种感觉是最强烈的）。临别时，他要了我的一个地址，说要寄过他的一本书来。半个月后，我收到了这本书，它就是《历史教学心理学》。 这本书断断续续的我读了三遍，共花了大概8个月的时间，从最近开始决定记读书笔记后，又花了将近两个月的时间将它彻底的分析了一遍。现在，我才开始写这个读书札记。 本书的特色和框架 特色： 首先，这部书填补了一项研究领域的空白，属于开创性著作。 “我国从80年代初开始提倡建立学科教育学，近10余年来，我们将原来的‘教材教法’这个‘小儿 科’，成功地培养成较为学问化的‘学科教学法’（80年代中期），现在又将其初步过渡到了‘学科教育学’（90年代）。其间，大约用了两三年时间恢复教学法研究（1977—1979年），用了10年时间使它初具特色（1979—1989年），又用了不到5年时间，将教学法研究推到了历史教育学研究这个层次。”（赵亚夫，《中学历史教育学》，中国建材工业出版社，1997年版，第6—7页。）——这里，赵亚夫先生是从历史教育学的这个研究视角，审阅二十年来中学历史教育教学研究领域的一些阶段性变迁，对我们有一定的参考价值。历史教育教学特别是中学历史教育教学研究的一个走向即宏观走向——这条道路上现在看得比较明显的就是伴随中国中小学课程改革而出现的中学历史课程理论的兴起。 在古船老师这部著作里，第一章绪论的第三节“中学历史教学心理学的研究与进展”中则对既往二十年的历史教育教学研究做了一番教学心理学角度的梳理（这里，我们看到历史教育教学研究领域的第二种路数：微观、精细的教学研究，它必然要引借西方的教育教学心理学。）。其中谈到的惟一一部确实涉及到历史教育教学和心理学搭界的为1991年郭景扬、林丙义编著的《历史教育心理研究》。“这本书是至今为止，惟一以历史教育心理为研究中心的专著……”，但“仍属于经验总结的范畴。” （本书，第16页）将心理学研究成果引入到历史教学研究中，确定自己的研究对象，搭建自己的研究结构，展开自己的研究内容，制订一套有科学依据的学科能力培养标准，是本书的主要内容和宗旨。可以说，这填补了国内研究领域的一项空白。 第二，本书的作者的身份和背景应该值得介绍。 “……1999年，他（林崇德先生）把自己主持的教育部‘九五’人文社会科学重点课题‘学科能力的建构与发展’中，‘历史学科能力的建构与发展’（按：本书第五章既是对这个问题的系统论述。）部分的研究任务交付给我，给了我极大的鼓舞与鞭策。……但是，其它子课题负责人都是林老师的博士生，而我只是中学的一名普通教师……”（《江苏省教育厅中小学重点科研课题〈中学生历史学科能力发展与培养研究成果〉集》，江苏省扬州中学，2002年，第1页。）余下的，我不想多说了。在这里，古船老师为我们做出了榜样。 结构： 与其它著作不同的是，本书的框架结构尤其是其内在的我们可以称之为是作者的写作思路不是很容易能被一目了然的揭示出来的。欲揭示结构，恐怕得先从作者对研究范围的界定入手。 对中学历史教学心理学研究对象的界定：“中学历史教学心理学的研究对象是： 中学生在学习历史过程中的心理现象与活动规律，以及在教学背景下，师生交感互动过程中的心理现象与活动规律