“轻负高质”背景下小学数学作业批改的策略探究.doc

“轻负高质”背景下小学数学作业批改的策略探究 内容提要：作业作为教学的常规性环节，是教学评价中不可缺少的核心部分，但传统的作业评价存在很多弊端，评价方式存在着简单化、绝对化、主体单一化的倾向。作者通过认真学习《小学数学课程标准》，并结合教学实践，对“小学数学作业批改”开展研究，努力构建评价方法多样、评价语言多维、评价主体多元的小学数学作业评价体系。 关键词 ： 小学数学； 轻负高质；作业批改；评价 长期以来，教师对于作业的批改惯用“√”、“×”“☆”“优”“良”来评判，这种批改方法对解答方法、过程和结果的正误作出了评判，也一度对教师评价学生的学习成果上起着重要作用。然而随着新课标的层层推进，这种评价机制缺乏一定的激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。为此作业批改呈现出单一性和冷漠性。即使有作业评语也是刻板教条，情感缺乏，没有感染力，甚至不少评语严重缺乏人文精神，缺少人情味。下面，笔者就结合个人思考和教学实践，谈谈自己的看法，供同仁们研究和讨论。 《国家课程标准专辑——数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”那么教师如何切实有效地进行数学作业评价,整体提高教学质量呢？我们觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，具体的来说可以尝试以下几点： 一、评价方法多样化 1．分项评价? 好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答结果的正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略，我们设计了分三项评判等级的批改方法： A 优（秀） 良（好） 及（格） B 优（秀） 良（好） 及（格） C 优（秀） 良（好） 及（格） A代表“双基”评价。?主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；B代表书面评价。主要看所用文字、符号?（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；C代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。?????例如：幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？ 一般解法都是：64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元) 而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。这时，我们就可以给后者评为?“C优”，同时视其他情况再给这些学生评判A和B的等级。? 2．一题多改? 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。?????例如：有一位学生做36×199+36?时的计算为：36×199+36=7164+36=7200，我给她评了C及，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！” 学生补了一种算法：36×199+36=(36×200-36)+36=7164?+36=7200。我为她提高了等级：C优。又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法： 36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。 3．自我诊断 不同的学生都有不同的知识体验和生活积累，学生在数学学习上的发展都存在着一定的差异，因此，数学作业中应允许学生出现错误。不过，如果出现错误，要督促学生自己进行诊断分析，并在错题旁写好分析记录。如我在教学两位数乘法时一位学生作业中所写的错误分析作如下记录： ???? 例1???? 4??3 ?????????? × 1??2 ????????????? 8??6 ???????? ?????4??3 （得数的末位没有和十位对齐） ????????? 1 ?3??8 （个位上加算成了乘） ???? 例2?? 3980-120×23 ??????????= 1980- 276 （用简便算法时末尾忘了添0） ??????????= 3704 这样做，刚开始时学生有些不习惯，也很费劲，但是实践证明，这