╲〞生态系统的结构╲〞的教学设计.doc

精编资料 简介：莆田第四中学 生物组 黄燕娟一,教学内容: 人民教育出版社高中《生物》...重点:生态系统的成分及其功能地位,营养结构及营养级的知识难点:各成分的功能地位... 关键词结构,设计 “生态系统的结构”的教学设计 莆田第四中学 生物组 黄燕娟 一、教学内容： 人民教育出版社高中《生物》必修3第五章第1节生态系统的结构（附P88～P92），高二年级，需两课时。 二、教材分析： 1．本节的作用和地位 《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。 2．本节主要内容 生态系统的概念及范围；生态系统的组成成分;生态系统的营养结构即食物链和食物网。 3．重点难点分析 重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识 难点：各成分的功能地位及食物链、食物网的探究。 三、学情分析： 虽然高二学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。 四、教学目标 1．知识与技能 理解生态系统的各成分之间的作用与关系；并能应用于实际问题的解决；理解生态系统中的食物链及食物网的关系，能合理的解释生态学上的实际问题。 2．过程与方法 通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。 3．情感态度与价值观 树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。 五、教学理念? 本节课采用案例教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。 六、教学环境 教室 七、教学过程 序号 教学环节 教师活动 学生活动 设计理念 ?一、 ?生态系统的概念及范围教学 创设情景，引出“生态系统的概念”。运用课件展示“四川卧龙保护区的熊猫图片”，并提出问题： 保护区里的一只熊猫，保护区里的全部熊猫，保护区的全部生物，保护区，分别属于生态系统的哪个概念范畴? 引出，什么才是生态系统？ 由生物群落与无机环境相互作用形成的统一整体。 生态系统具备两个条件;生物群落+无机环境;它们之间有相互作用。 判断动物园的植物和动物是不是一个系统？ 利用幻灯片，播放优美的生态系统图片，引导学生阅读课本88页并归纳生态系统的范围及类型。 生态系统范围可大可小。 展示最大生态系统——生物圈的图片，什么是生物圈？ 展示海洋、湖泊、森林、草原、荒漠、农田、城市等生态系统图片，引导学生对生态系统的类型进行归类？ ? 学生答： 个体、种群、群落、生态系统。 学生分析; 不是，动植物分开彼此之间没有联系。 学生阅读课本，并归类： 生物圈：地球上的全部生物及其无机环境的总和 生态系统分为，自然生态系统和人工生态系统。 自然生态系统又分为水域生态系统和陆地生态系统 ? 创设情景，引起学生学习的兴趣。 循序渐进，温故而知新，由种群、群落、再到生态系统概念的理解。 精美图片，加深对生态系统的印象。 主动阅读课本，主动掌握生态系统的范围知识。 二、 ?1、生态系统的组成成分教学 2、生态系统成分之间关系教学 （最活跃成分、非必备成分)?以池塘生态系统为例，让学生分组讨论问题，归纳出生态系统的成分。 （最活跃成分、非必备成分) 教师展示小组探讨问题内容： 池塘中那些成分是没有生命的？ 池塘生态系统中有哪些生物，写出它们的名称？ 可以由教师引导学生归纳，按照不同的营养方式和生态系统中的作用，将生物进行归类，其他类型生态系统是不是也类似？ 教师解释营养方式;是生物的特征之一，分为自养型和异养型，异养又分为捕食、寄生和腐生。 教师提问问题，引导学生归纳，生态系统的组成成分及其作用： 例如，池塘中水、空气、光，温度我们将它们归纳为？ 它们在生态系统同可以缺少吗？有什么作用？ 例如，池塘中藻类，水草能够将无机物合成为有机物，并且储存能量，我们将它们归纳为？同化类型为？ 生产者在生态系统有什么作用，没有生产者，对其他生物有什么影响？ 例如，池塘生态系统中的鱼类，浮游动物，甲虫等，不能将无机物合成为有机物，必需直接或间