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专题教学内容整合探讨——以“流域综合开发”专题为例 晋江市侨声中学　　　　沈慈勇 福建师范大学地理科学学院　　　　刘恭祥 高中地理必修三教学内容是必修一、必修二与区域地理等知识体系的有机整合。 普通高中《地理课程标准》中的“内容要求”明确提出：以某区域为例，分析区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系和区域协调发展等教学内容与标准要求。 从地理案例教学要求看，一方面要力求联系已学过的自然地理（必修一）和人文地理（必修二）系统知识体系，构建各个相关专题知识矩阵；另一方面要以各个地理区域作为载体，把相关专题内容体系融入某个具体地理区域，全面认识区域特征及其区域发展。因而，它体现甚为强大的区域性、综合性等地理特性。 本文通过高中地理必修三（人教版）的“流域综合开发”专题为例，力图对高二年和高三年文综地理学科专题教学的内容整合进行一些思考、探索与尝试，以提高地理专题教学的实效性。 地理专题教学必须遵循“源于教材，而不拘泥于教材”的原则，有机地联系高中地理一系列知识（概念、数据、现象、特征、分布、成因、原理、规律等）和能力（图表判读、综合分析等），充分体现地理学科的综合性特点。 “流域综合开发”专题是高中地理必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”第二节“流域的综合开发”与问题研究“河流上该不该建大坝”及其相关区域地理知识整合而成。 学习目标主要掌握河流特征、流域开发自然条件和流域综合开发方向的知识体系及其迁移应用能力。 学习过程需要联系所学的地形、气候、水系水文等相关知识以及运用地理区域空间定位、地理统计图表判读、地理等值线图判读、地理综合分析思维和对地理问题合理阐释表述等多种能力。 地理专题教学必须遵循“源于教材，而又高于教材”的原则，借助典型地理区域为载体展开专题知识体系的教学，充分体现地理学科的区域性特点。 “流域综合开发”专题教学源自教材“美国田纳西河流域”典型案例分析的流域开发模式，考虑“高于教材”就需要寻求世界（或中国）地理区域的典型河流流域作为案例载体。 研究和运用刚果河流域、尼罗河流域和我国福建闽江流域等地理区域案例入手，同时结合这些区域自然地理与人文地理特征、分布和成因的分析与比较，进行科学地、系统地学习流域综合开发系列知识，提高学生的各种地理技能，增强区域地理学习的有效性。 地理专题教学必须切合学生的学习需求和学力水平，把握好教学的深度与力度。 “流域综合开发”专题教学立足本校期中测试中的学生得分情况（试卷改编2007年高考山东文综卷第37题）反馈出存在一系列地理学习问题： 学生对流域水系和河流水文特征要素的描述、对流域开发自然背景因素及其生态环境问题的分析、对河流利用方式与流域综合开发方向的认识均存在许多不足。 同时，学生对地理区域空间定位、地理统计图表判读、地理等值线图判读、地理图文信息获取、地理综合分析思维等学科能力有很大欠缺。 地理专题教学目标必须严格依据高中课程标准、考试大纲、考试说明和教材进行分点细化描述，突出“获取和解读地理信息，调动和运用地理知识与地理技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，论证和探讨地理问题”等四项考核目标及其13项能力要求的对应项目。 “流域综合开发”专题教学主要要求学生做到： ①学会根据与获取图文地理信息，描述和阐释流域水系和河流水文特征； ②学会调动与运用所学的相关地理知识，分析流域开发的自然背景（包括自然地理条件、人文地理条件、资源综合开发等）； ③学会依据流域自然环境和社会经济环境的要素，说明和论证流域综合开发的问题、方向与综合治理的对策措施； ④学会依据地理问题设置的应答行为要求，“先抓地理要素，再找关联因子”和“分点描述和综合阐释”进行思考、分析与答题。 每个地理专题教学必须关注专题的核心理论（或思想）及其与之关联的知识点、知识链，构建专题知识矩阵。 “流域综合开发”专题的核心理论是流域的自然背景决定了河流的利用方式和流域的开发方向。 主要专题知识矩阵和专题教学板图（思维导图）建构如下： 主要包括：地形条件、气候条件、水系水文特征、资源条件、生态环境等。 （1）水系特征：源地、流向、流程、流域面积、支流和湖泊形态（河网密度）、落差、河道特征（曲直、宽窄、深浅）等。 （2）水文特征：流量、流速、汛期、水位季节变化、含沙量、结冰期（凌汛）等。 （3）生态环境：植被、土地、河流的水源和水质等。 （1）河流的利用方式（获取经济效益） ①供水——建坝蓄水，保证常年的农田灌溉水源和工业生产、居民生活用水。 ②养殖——湖泊、库区发展水产业，增加区域的经济收入。 ③防洪——湖泊、水库有效调节和稳定河流流量，防洪抗旱。 ④发电——开发水能，促进流域高能耗工业发展。 ⑤航运——修水库（保持水位平稳）、挖运河，增加通航里程和效益。 ⑥旅游——建立风