【精选】13 古诗两首1.doc

课题 13古诗两首 课型 新授课 教学时间 2课时 教 学 目 标 （1）学习课文生字新词。 （2）正确流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 （3）读懂古诗，理解诗句的意思。 （4）默写古诗《早发白帝城》。 教学重点 理解诗意，体会诗情，感情朗读。 教学难点 理解诗意，体会诗情，感情朗读。 教具准备 课件、实物投影。 教学手段、方法 以读代讲 教学过程： 第一课时 一、播放长江三峡图片，激趣揭题 今天，老师带着大家一起去游长江三峡吧！请看屏幕（电脑出示长江三峡图片) 看了长江三峡的美景，你有什么体会？（体会到三峡的雄伟、壮观等）历代著名诗人李白、杜甫、白居易、刘禹锡等都曾登白帝，游夔门，留下大量诗篇。李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。故白帝城又有“诗城”之美誉。 （板书课题。生齐读。） 二、交流资料，知诗人、解诗题。 1.通过查资料，你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗？引导学生在相互交流中了解李白，了解本诗的写作背景。 2.根据学生的交流，教师相机小结：大诗人李白被称为“诗仙”，在文学史上占有辉煌的地位，但他的人生道路坎坷不平。李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨争夺皇位被镇压，李白因而受到牵连，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的贵州省境内，当时是偏远荒凉的地方。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方（今重庆市奉节县东白帝山）。忽然传来皇帝赦免他的命令，你们想想，当时李白的心情会怎样？（惊喜、高兴）他随即乘船回到江陵，现在的湖北省内。《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传诵。 3.那么，你知道“早发白帝城”这个题目的意思吗？引导学生说出自己对题目的理解。 三、读诗认字，抓字眼、明诗意。 1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？引导学生自读诗文，画出自己不认识的字。 2.对于学生不认识的字，引导他们用平时常用的方法：看拼音、问别人、查字典等自己解决。 3.谁愿意把诗读给大家听呢？用指名学生读诗的方式检查学生认字情况，引导他们把诗读流畅，注意“还、朝、重”三个字，点出它们在本文的读音。 4.诗读得不错，同学们还有哪些字、词不理解呢？引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。 5.谁有不理解的字、词呢？ 学生可能回答有，也可能回答没有。若有，则在全班互动学习，鼓励其他同学帮助解决。若没有，则直接抓重点字“辞”、“还”、“啼不住”检测学生。（学生可能回答：“辞”在本诗中是“离开”的意思；“还”呢？是“返回”，为什么是返回呢？要进一步引导学生明白，李白流放途中被赦免，将要回到原来的住地江陵，所以“还”是“返回”，“啼不住”就是不停地叫之意。对学生回答不完整的地方相机点拨。） 6.诗中的重点词，同学们理解得不错，诗读得怎么样呢？引导学生读诗，体会刚才学过的字词。 7.这首诗到底讲什么呢？引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考，再同桌互相说说诗意。 8.谁愿意说给大家听呢？学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、指导。 9.指名学生带着自己的理解朗读这首诗。 四、创设情境，想意境、悟诗情。 1.诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？打出画面，配乐朗读，引导学生一边听，一边想像，自己看到了什么？听到了什么 2.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？（学生可能回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵；（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。） 学生的回答也可能是几个方面在一起的，或不完整的，无论怎样教师都应： （1）根据学生的回答，视情况相机追问，哪句诗让你看到了这样的情景？听到了这样的声音？ （2）再引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。对学生的朗读，可通过评价、范读等适时指导。 3.当我们走进诗的意境时，我们已完全体会到了作者愉快的心情，谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢？引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。 五、拓展背诵，指导写字。 1.同桌有感情地朗读诗，背诵诗。全班交流背诵情况。 2.谁还读过李白的其他诗呢？引导学生交流课外内容。 3.复习本课6个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的？ 4.指导“诗”“帝”“岸”的书写。 六、结束课堂，布置作业 1、默写《早发白帝城》 2、收集李白创作的其他古诗。 第二课时 一、复习导入 1、背诵古诗《早发白帝城》。 2、指名复述古诗大意。 3、教师小结导入：李白归心似箭，两岸风景如画，他却无心欣赏，真是可惜。今天，老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。这美景就藏在古诗《绝句》里，只要你读懂了诗句，相信你就能感受到。 4、板书课题：《绝句》。 二、揭题后讨论： 你知道“绝句”的