【精选】13 钓鱼的启示.doc

13、钓鱼的启示 一、教学目标设置 （一）教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《课程标准》相关内容 1、累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 3、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教学建议：1、重视朗读和默读。 2、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 3、阅读是个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。 解读： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准节奏，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读，可以分解为读得连贯------不指读、不词化；再是读出速度——不唱读、不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等，这些变化最终都落实到语气的变化，即读准语气。 “理解主要内容”可以分解为：提取文章的主要信息（关键语句），概括文章主旨，推断作者写作意图，评价文章的立意、手法及语言特点等等。 依据二：单元教学目标 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 能把握文章主要内容，体会作者的思想感情。 在阅读中能够结合学习和生活实际，学得一些读书和习作的方法。 产生阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。 解读：单元教学目标明确指出本单元的教学重点：朗读课文，把握内容，体会情感。需要解读的是： 体会作者的思想感情。其中“体会”可以分解为“提取”、“概括”、“推断”、“感受”。 依据三：《钓鱼的启示》的核心内容 《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。　　 这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。 依据四：学情分析 班级中的决大多数孩子都已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。 （二）教学目标陈述 在课程标准的要求之下，教材编写专家制订出单元教学目标；在单元教学目标的要求之下，站在文本的核心内容之上，依据学生情况，制订出《钓鱼的启示》一课的教学目标。陈述如下： 一、知识与能力： 1、能正确认读11个生字，会写14个绳子。能正确读写“捕捞、　　 鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、交接、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。　　 2、理解父亲没有商量余地地要“我”把鲈鱼放回湖里的理由，读　　 懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。　　 3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，　　 并能概括“我”的心理变化过程。 二、过程与方法： 通过朗读，读中感悟，抓关键词理解等。 情感态度与价值观： 发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，培养听说读书的能力，激发学生自觉遵守规则的情感 教学重点：精读重点语句和段落，初步体会作者所表达的思想感情。教学关键：以读为本，融情于境 　　 教学难点：精读重点语句和段落，初步体会作者所表达的思想感情。教学关键：以读为本，融情于境 　　 （三）教学条件及课时安排 １、两课时。 ２、条件允许的话，借助多媒体可加大课堂容量，节省部分时间。 第一课时 一、重温学前作业 1、学会课后14个生字。 2、初读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想:课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 为什么要我把鱼放文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 板书：钓鱼 放鱼 启示 三、练习 写小字 四、学后作业 1、想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”把鱼放回去。 2、文中有一些含义深刻的句子，请把这样的句子划出来并结合上下文和生活实际说说自己的理解。