为培养学生的综合语言运用能力而教学.doc

摘要 在加拿大，我既是一名来吸收不同教育教学经验的老师，也是一名坐在异国的课堂里的学生。两个角色在我的感受中不断换位，让我的收获超出了我的预期。作为一名一直在英语教学一线工作的老师，我深刻地体验了这个英语国家如何进行的“母语教学”和他们的母语所植根于的文化背景，并与我国基础英语课程改革和我自己在改革中的探索进行了结合——这是我预期要得到的。而重新当了二个月学生，让我真正“蹲了下来”，坐在学生的位置上，感受着一个学生的渴望、快乐、兴奋、成就、不满、厌倦、疲惫，等等等等——这让我时常惴惴地回放自己曾经的课堂镜头，反思着许多的教学情景，真实地感应到了我的学生们在课堂上的不同心理，这对我的心灵的撞击常常是我没有预料的。以下，是我从一名英语教师的角度，在学习后，对英语教学所作的思考。 聂临秋 为培养学生的综合语言运用能力而教学 作为一名英语教师，我真的挺幸运：2001年来到深圳市南山区北大附中教学，赶上了新一轮课程改革的头班车。在这趟疾驰于教育强区的快车上，我获得了先进的教育理论上的武装，自己一直思索着的关于基础英语教学的许多零星的想法也在迅速地过滤、提炼，同时也得以充分的实践；2005年，我又带着课改以来四年半的英语教学经验和想进一步探索的愿望，成为南山区赴加拿大学习的教师一员，去直观感受一个英语国家如何进行的“母语教学”和他们的母语所植根于的文化背景。这让我对“英语课改”有了更新、更深的认识。 我国新的《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 整个任务可以串成这样一条主线：兴趣——情感——知识——能力——文化意识。其核心就是：注重人的发展。这与加拿大的英语课程任务是一致的。 先谈谈我对语言教学的总体体会。 通过本次对加拿大以英语为母语的教学的考察，加上对自己学汉语和英语、用汉语和英语、以及教英语的回顾和思考，我对于语言（任何语言）有了一个这样的认识：一种语言固然是以它系统的法则为框架，但法则是在人们说的基础上归纳起来的；而人们在演绎这些法则时，又随着各种因素（如，时间的推移，地域的改变，外来语的介入，等等）的变化而变化。因此，以下几点也不可忽视：语言的约定俗成；语言的与时俱进；语言的存在即有理和语言的文化背景。由此产生大量规则以外的语言现象，出现在我们最频繁的日常用语中。因此，英语的学习需要足够的语言氛围，需要在不断使用中获得语感，以达到培养起英语思维能力。也就是要把孩子“泡”在英语里。而事实上，我们的孩子们的英语时间非常少。就算每节英语课100%的全英语教学，他们“泡”在英语里的时间也只有一天24小时中的40或80分钟。对比他们拥有的英语时间和要学的知识量，这时间不足以让他们真正地把英语学活、学到可以自由运用。就像把盐化到水里，盐太多，水太少，盐就要析出化不开的晶体。在传统教学中，为了“高效”地把这些词汇、语法都装进孩子的大脑里，为了能在考试中考出较高的分数，我们大部分英语教师具体实施的教学，基本上浓缩成围绕着语法和理论去硬抠、硬钻，像学数理化一样用公式去套语言点，但语言学科的特点和本阶段孩子的年龄特点，却决定英语学习不可能像学数理化那样带给学生严密的逻辑思维。在加拿大，我们也就“语法的学习是否重要”与Simon 老师进行了讨论。他认为“十分重要”。但我认为对于拥有大量英语的加拿大孩子，用语法去进行语言的规范，是水到渠成的事，但也需要逐步教授（就像我们的汉语学习一样）。而对于我们中国的孩子，他们作为以英语为通用语言的地球村的公民，他们中的绝大部分将来只会以英语为工具，而不是对它进行专业研究。 “培养学生的综合语言运用能力”就是新一轮英语课程的总体目标。因此，我认为在现实的英语学习时间和环境下，我们应该“稀释”语法和理论，加浓英语的听说读写在实际运用中的训练。宁可学得浅一点儿，但求学得实用一些。 通过本次在加拿大的学习，结合我自己在英语教学实践和理论学习中的体会，我感到以下几点方法对于低年级英语教学是很有效的： 一．母语式教学。 母语即母亲的语言，这是最纯正、最难忘、也是最轻松的语言。一个人无论学识高低，用母语交流都是他存在于这个社会的基本条件。基础教育阶段的孩子正处于把第二语言当作母语来学的最佳时期。了解了加拿大孩子们学习英语这一母语的启蒙方式，我对自己一直