从理解到行动——对初中地理新课程标准、教科书的再认识.ppt

从理解到行动——对初中地理新课程标准、教科书的再认识 江苏省苏州实验中学 范志国 序言 新课程改革的具体目标或是主要措施有六个方面 改变课程功能 调整课程结构 精选教学内容 改变教学方式 改革评价和考试制度 重建课程管理体系 从理解到行动 一、地理课程改革的理念 二、地理课程功能的改变 三、地理课程结构的改变 四、地理教学内容的改变 五、地理教学方式的改变 六、评价与考试方式的改革 一、地理课程改革的理念 学习有用的地理（对生活有用，终身发展有用） 改变地理学习方式与评价机制 构建新型地理课程 改变学习方式由“填鸭”到“探究” 我国南北方的生产生活差异 二、地理课程功能的改变 （一）由知识灌输到重视能力 （二）教学目标的素质化 二、地理课程功能的改变 （一）由知识灌输到重视能力 《标准》本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。 中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识。在“知识爆炸”时代，地理教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。 《地理课程标准》总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，搜集相关信息，摸索探究思路，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。 人教版案例；，由灌输到探究、交流。 读亚洲 不同地区 的住房、 服饰等的 差异图后 填表 二、地理课程功能的改变 （二）教学目标的素质化 1、教学目标的素质化 《地理课程标准》明确提出“培养现代公民必备的地理素养”，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观3个方面来支持和展开培养学生地理素养的课程目标 三类目标的具体含义： 地理知识： 陈述性知识（是什么？在哪里？） 程序性知识（它说明什么？它为什么这样？） 策略性知识（怎样学？）。 地理技能： 阅读和使用地图和地理图表的技能 地理观测统计技能 过程与方法：科学探究的过程与方法，学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神与实践能力。 如收集地理信息，通过比较、抽象等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的规律； 运用地理概念、原理，对地理事物进行分析判断； 运用适当的方法和手段，表达自己学习的看法或成果，并与别人交流等。 情感态度与价值观： 第一类：学科共通类 积极的学习态度 健康向上的人生态度 科学精神，正确的世界观、价值观 第二类：学科特有类 全球意识，环境伦理， 人口、资源、环境与社会 协调发展的意识，养成关心爱护人类环境的习惯 地理求知与创新欲望 民族自尊与尊重异域文化 2、教学目标的可操作化。 课程标准中的教学目标描述用词有全新的改变。课程标准中行为主体是学生，而不是教师。以往惯用的“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式不符合新课标的要求。 教学目标检验的是学生是否达到学习结果的要求，而不评价教师教学任务的完成情况。是从学生角度出发，陈述的是学生行为结果的典型特征。 教学目标应突出外显行为目标，使教学具有操作性，如世界地理海洋与陆地的课程标准中“知道板块学说”是目的，“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”是行为目标。《标准》大量使用“说出”、“例举说明”、“描述”、“在地图上指出”等措词，易于教师教学操作和学生学业水平检测。 新课程标准中，教学目标的描述的关键在于行为动词。 行为动词举例 案例：人教版“发展农业要因地制宜”教学目标的确定 课程标准：运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性。 教师甲稿： （未按三类教学目标分类书写） 1、知道农业生产的部门构成，理解种植业是我国最重要的农业部门。 2、记住农业的概念,理解农业是我国经济发展的基础。（对知识目标的要求超出课程标准） 3、知道影响我国农业发展的因素。 4、学会阅读“中国农作物分布”图，并能指图说出我国主要粮食作物和经济作物的分布特点。 5、通过分析我国南北方土地资源的差异与自然条件的关系，说明我国粮食作物、油料、糖料等作物的南北差异，提高分析地理问题和解决地理问题的能力。（与第4点重复） 6、通过教学使学生认识到（行为动词使用错误）以农业为基础的重要性，树立科教兴农的观点，并对学生进行尊重劳动、爱惜粮食等思想教育。（过于政治化） 教师乙稿： 一、知识与技能（缺农业分布） 1、明确自然和