[精品讲稿]必修―教材梳理.ppt

第一部分：宇宙中的地球 地球所处宇宙环境 地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星 太阳对地球的影响 地球运动的地理意义 地球的圈层结构 第二部分：自然环境中的物质运动和能量交换 地壳内部物质循环 地表形态变化的内外力因素 大气受热过程 气压带和风带的分布、移动及对气候的影响 锋面、低压、高压天气系统 水循环的过程、环节、意义 洋流分布规律、意义 第四部分：自然环境对人类活动的影响 地表形态对聚落及交通线路分布的影响 全球气候变化对人类活动的影响 某种资源在不同生产力条件下，其数量和质量对人类生存与发展的意义 某种自然灾害发生的主要原因及危害 第四章的内容逻辑结构 第三部分：自然环境的整体性和差异性 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用 地理环境各要素的相互作用 要分析清楚案例要说明的“道理”“原理”“过程”等 （本案例要说明的是内外力作用地表的过程和结果） ? 学生掌握的是“道理”“原理”“过程”，案例可以更换 喀斯特地貌的形成 外力作用——风化/侵蚀/搬运/堆积 地质条件（石灰岩地区） 流水的侵蚀作用 过程 ? 对地表形态案例的处理 ? 《地球上的大气》与原教材比较有什么变化？ 第二单元 大气 2.1 大气的组成和垂直分层 2.2 大气的热力状况 2.3 大气的运动 2.4 全球性大气环流 2.5 常见的天气系统 2.6 气候的形成和变化 2.7 大气环境保护 2003年6月第1版 第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大 气运动 第二节 气压带和风带 第三节 常见天气系统 第四节 全球气候变化 问题研究 为什么市区气 温比郊区高 2004年5月第1版 第二章 “不变”在哪里？ —— 逻辑结构保持不变，教师“熟悉”教材 原教材内容全面 一般规律 “变”在哪里？ —— 教学内容重点的变化 —— 教学内容组织和呈现方式的变化 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现 全球尺度 局地尺度 新教材重在大气运动 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程 把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述 同是讲“气压中心”，写法不同 1. 提出论题 2. 分析高低气压中心的形成原因和过程（叙述） 3. 结论 用一段很短的文字介绍原因和结果 用“活动”的方式分析和印证结果： 利用热力环流理论解释冬夏大陆气压状况（复习） 2. 引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识 ? “大气的热力状况”与原教材比较有什么变化？ 原教材 标题：大气的热力作用 内容： 1 大气对太阳辐射的削弱作用（大气组成成分对太阳辐射的削弱作用） 表达方式：文字叙述为主 2 大气的温室效应 （大气逆辐射） 表达方式：文字叙述为主 重点在现象（点） 新教材 标题：大气的受热过程 内容： 1 太阳辐射能在地-气系统中的传递 （追踪太阳辐射能的运动和变化） 表达方式：简要的文字叙述，辅以直观的图解方式 2 大气逆辐射的作用 表达方式：活动 重点在过程（一条线） ? 如何把握对气候类型知识的要求？ 课标的要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响 教材的处理： 完成规定动作——用案例说明气压带和风带如何影响气候的形成（案例1） 拓展自选动作——以复习的方式，依据世界气候类型分布图，从气候类型的空间分布和特征两方面加深印象。基本不涉及成因，只解决“是什么”层次的问题。 ? 如何掌握冷锋天气过程和暖锋天气过程的要点？ 冷暖气团的相对位置/暖气团抬升的机制/冷暖锋面过境天气（降水）/冷暖锋过境天气 ? 如何把握台风和寒潮两个案例？ 落实课标“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”的要求。 可以从主要原因和危害两个角度分析这两个案例（教材表达清晰），也可以从灾害科学的角度去分析两个案例：孕灾环境—致灾因子—灾情。 ? 如何把握全球气候变化的内容？ 有两个概念需要区分：一是不同时间长度的气候变化，如教材中提到的地质历史时期的气候变化、近现代的气候变化；二是不同时间尺度的气候变化，这是对研究气候变化有意义的。如教材中指出的，研究地质历史时期的气候变化，可以以千年、万年，甚至上亿年为时间尺度。 只要求学生建立“气候变化是一个自然规律；近半个世纪以来的气温升高很可能是人类活动所至”的认识即可。 对气温升高问题的讲述尽量客观、全面，不能绝对化。 ? 对水量平衡如何理解？（56页） 对全球而言，可