学前心理学第一章讲稿.ppt

九、朱智贤的心理发展观 朱智贤（1908-1991），是我国著名教 育心理学家。 观点：1、探讨心理发展的基本理论问题 （一是内因与外因的关系、教育与 发展的关系、年龄特征与个别特征 的关系、先天与后天的关系）。 2、强调用系统的观点研究心理学（发表《有关儿童心理年龄特征的几个问题》，首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理发展的观点）。 3、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。 第三节 学前心理学的研究方法 一、基本原则 （一）客观性原则 1、研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。 2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。 （二）发展性原则 要用发展的眼光和观点研究学前儿童。 （三）教育性原则 二、学前儿童心理研究的类型 （一）纵向研究、横断研究、群体—连续研究 1、纵向研究 定义：在一个相当长的时间内，对一个或一组儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。 评价： 优点：比较系统、详尽地了解同一个或一组儿童心理变化过程（连续性把握地较好） 缺点：费时较长，不易同时对大量对象进行研究 2、横断研究 定义：就是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。 评价： 优点：取样较方便 缺点：难以了解到某一研究对象心理发展的具体进程和特点，各个群体受到影响因素也是不同的 3、群体—连续研究 研究方式：首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。 （二）整体研究和分析研究 1、整体研究：又称系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当初一个整体结构来进行研究。 2、分析研究：又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入地研究。 （三）差异研究、相关研究和因果研究 1、差异研究：集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别。 2、相关研究：研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其他因素之间的关系。 3、因果研究：研究两个变量之间的因果关系。 这几种类型都需要依靠推论统计来进行，注意取样的偏差。 （四）双生子研究和跨文化研究 1、双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。 2、跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。 三、学前儿童心理的研究方法 观察法 实验法 测验法 调查法 谈话法 研究学前儿童心理的常用方法 作品分析法 （一）观察法——研究学前儿童最基本的方法 1、概念：就是有目的、有计划的观察学前儿童在的表现，包括在一定条件下（日常生活、游戏、学习和劳动中）语言和行为的表现，然后进行分析处理，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。 2、类型： （1）按时间，分为长期观察和定期观察 （2）按内容范围，分为全面观察和重点观察 （3）按规模，分为群体观察和个体观察 （4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察 （5）按观察场所，分为现场观察和情境观察 3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思——撰写观察报告 注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。 2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。 （二）实验法 自然实验法 1、定义：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。 2、评价： 优点：试验整体情境是自然的，因此被试往往可以保持正常的状态，试验获得的结果也比较真实，研究者又可以控制儿童心理产生的条件。兼有观察法和实验法的优点。 缺点：强调自然活动条件下进行试验，难免出现不易控制的因素。 实验室实验法 1、定义：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的方法。 如：为了研究婴儿的深度知觉设计的“视崖”实验（图片）。 2、评价： 优点：能严格控制试验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料 。 缺点：幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。 6个月的婴儿就已经具有深度知觉 教育心理实验法 定义：把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。 研究者常采用两个或两个以上条件相等的组（或班级）作为实验对象。在教育心理实验中，一般采用实验组和对