学校心理健康课程开发与设计课件.ppt

谈论感情问题时懂得倾听和发问； 勇于表达，清晰地表达自己的感受和立场，不卑不亢 不轻易责怪他人；面对批评做适当的反应，避免消极的影响； 能区别某人的真正言行与你、对他言行的反应或判断是否相同。 (3)学会处理人际冲突： 学习如何作不失理智的争辩 学会互惠互利的协商技巧 (4)学习与人合作： 懂得合作的重要性 知道何时挺身出来带头，何时追随别人 学会正确地分析和对待自己的情绪变化 帮助学生提高调控情绪的能力 (l)了解体察情绪的多样性情绪自觉： 对自己情绪的认识和辨别，倾听内在的自我对话 (2)学习分析不同情绪状态的前因后果情绪监察： 留意是否有自我贬抑的消极信息，了解情绪的真正原因。 (3)学习情绪状态下的控制和疏导方法情绪管理： 延迟满足；衡量情绪的强度，克制冲动，减轻压力。 (4)学习分析情绪与行为的差距情绪决策： 了解别人的观点；了解哪些行为是可以被接受的，恰如其分地表达情绪；对人生抱有积极的态度。调节情绪的能力 增强耐挫能力 增强耐挫意识，认识到遭遇挫折是正常的 学会耐挫方法，学习接受和适应遭到的反对和不成功 学会给予和接受有益的批评 学会响应指示和接受社会生活中的种种限制 确立目标应注意的问题 掌握心理健康教育活动的有关理论 团体动力学、发展心理学、教育心理学等 相关的心理学的基本知识、原理和技术 熟悉学生心理发展需求和心理发展规律 确保制定的目标具有只有这样才能制定出科学的、切实可行的心理健康教育的发展性目标和预防性目标 搜集丰富的信息资源 在分析信息的基础上确立合理的、具体可操作的活动目标 心理课程的设计原则 心理健康课程的设计原则 1.综合性原则 2.活动性原则 3.主体性原则 4.针对性原则 5.开放性原则 6.过程性原则 7.安全性原则 综合性原则 1、教学目标和内容具有综合性 教学目标的编制上注重学生心理素质的提高、潜能的开发和心理健康的维护，从而促进人的整体素质的综合发展，为人的全面发展服务。 所要解决的学生心理问题往往是综合性的，在内容上也要体现综合性的特点，它不单是以某一学科知识为中心，而是要在活动中综合运用跨学科的知识来实现心理健康教育活动课程特定的教学目标和教学任务。 2、教学方法的选择要有综合性 即心理健康教育活动课程常常综合运用多种方法、技能来完成某一活动主题。 行为训练法 自我陈述法 讨论法 观察法 角色互换法 测量法 环境渲染法等 3、心理健康教育活动课程目标、内容具有综合性 4、为完成活动任务，也需要学生具备多方面的综合能力 智力水平 搜集资料的能力 编制小品、表演、绘画等艺术体现 人际交往的能力等。 活动性原则 充分解放学生的各种感官，使其在自由而充分的活动中得到发展 教学要以学生的活动为主要形式，将心理健康教育的各项内容有机地渗透在各项生动有趣、符合学生发展需要和接受水平的活动中，使学生在活动过程中健康成长 教师要引导学生创造性地设计和组织一系列丰富多彩的活动，积极主动地参与活动的全过程，在活动中进行心理的自组织，从而获得全面而健康的发展 主体性原则 学生是一切教学活动的出发点和归宿 从活动内容的设计到活动形式的选择都应根据学生的实际需要和年龄心理特征，使学生在积极的活动中获得发展 学生是活动的主人，主体性活动贯穿活动过程的始终，学生可在教师的指导下，进行独立的自我设计、自我组织和自我评价 全体学生是活动全过程的设计者、组织者和参与者。 * 学校心理健康课程开发与设计 北京师范大学 教育心理与学校咨询研究所 苏立增 主要内容: 一、心理健康课程开发的指导思想 二、心理健康课程开发的理论基础 三、心理健康课程的内涵与特点 四、心理健康课程的设计原则 五、心理健康课程的内容设计 六、心理健康课程的实施方法与策略 指导思想与目标 依据： 素质教育政策与理论 心理健康教育指导纲要 1、总目标 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 2、具体目标 使学生不断正确认识自我。增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。 现实中存在的问题 学科化，以向学生讲授心理学知识为主 把改版思想政治课讲成了普通心理学知识传授 普通心理学知识以讲座形式一节节讲给学生 这种倾向的存在，主要在于对心理教育缺乏全面的、深刻的认识，不了解心理教育活动课的实质 问题化，心理课程辅导以问题解决为导向 把辅导内容局限于学生的问题 把辅导的对象局限于个别学生，使心理教育目