小学作文教学序列研究课件.ppt

“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。” ——朱作仁 小学作文教学序列研究 一、我国传统作文训练的步骤 1.对课——用词造句训练 对课就是属对，俗称对对子，对句。 天文对：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓 月； 花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。 “云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁， 宿鸟对鸣虫……” ——《声律启蒙》 “暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千年” “露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇红” ——《缥缃对类》 “一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生 勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字凑成。……一曰增字。 假如出一“虎”字，对以“龙”。“虎”上增一“猛”字，对亦增一 字，曰“神龙”。“猛”字再增一“降”字，对亦增一字，曰“豢 神龙”，“降”字上在增一“威”字，对亦增一字，曰“术豢神 龙”。“威”字上再增一“奇”字，对亦增一字，曰“异术豢 神龙”。以此类推，自一字可增至数字，为通文理捷径。” ——清·崔学古《幼训》 蔡元培《我在教育界经验》 “对可与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一‘山’字，是名词，就要用‘海’字或‘水’字来对他，因为都是地理的名词。又如出‘桃红’二字，就要用‘柳绿’或‘薇紫’等词来对他；第一字都用植物的名词，第二字都用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。” 一下《识字3》 云对雾，雪对霜。 和风对细雨， 朝霞对夕阳。 花对草，蝶对蜂。 蓝天对碧野， 万紫对千红。 桃对李，柳对杨。 山清对水秀， 鸟语对花香。 宋代谢枋得《文章轨范》： “凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。” 欧阳修： “然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。” 苏轼： “凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。” 古人“先放后收”的启示： （1）作文训练应分阶段； （2）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和自信心； （3）练习一定时间，要逐步提出要求。 3.注意“脱换期”的引导 “譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身，蠕蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复块然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能成家者也。” ——王筠《教童子法》 正确的态度： “涵养诱掖，待其自化” “文境必大进” 二、我国小学作文训练序列化的探索 作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面 的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后 联系，循环上升的具体训练要求。 （一）写作教学序列的基本类型 1.知识型 以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。 2.技能型 从语言技能或作文能力结构要素设计。 3. 智力型 从培养一般认识能力如观察、思维、想象诸能力 考虑。 4.途径型 在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、 从仿到创，从放到收，从部分到整体等。 （二）小学作文教学序列研究举要 1.以《大纲》为蓝本的序列设计 （1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话、看图说话、看图写话为主。 （2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片段训练，能写一段话，叙述一件事。 （3）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立写作提高。 2.京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列 一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。 二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写些其他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。 四年级：上学期写一段——写几段——写整篇，下学期开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、写完整。 五年级：写简短的记叙文，能审清题意