把握学科本质促进教师高水平反思课件.ppt

做深度教学反思，促教师专业成长;常见教学反思的案例;计数单位 计数单位之间的关系 多种数数活动;如何转化为学生的学习活动？;方案三为什么“好”？;数的认识的学具;;“实证研究学生”是教师生涯的永恒课题;主要内容;一、当前学科教师教学反思的现状;当前“教学反思”是否存在这些现状？;“思过型、口号化”（6%）;“标签化”（80%）;“标签化”;为什么都笼统宽泛？;教学反思为什么会这样？？;如何进行深度教学反思？？？;二、做深度教学反思之一：围绕主题，记录教育教学中的案例;主题案例式反思（课堂教学案例）;主题案例式反思（课堂教学案例）;三、做深度教学反思之二：真问题、基于证据的分析解决问题;教学反思的不同类型（水平）;主题案例式反思;存在的不足;教学反思的不同类型（水平）;丰子恺：从孩子得到的启示;他能撤去世间事物的因果关系的网，???见事物的本身的真相。我在世智尘劳的实生活中，也应该懂得这撤网的方法，暂时看看事物本身的真相。唉，我要向他学习！ ——丰子恺 ;“深度”体现在哪里？;如何进行“深度教学反思”;教学案例式论文的结构;忙！！！哪有时间做研究做反思！;四、深度教学反思的心理与理论基础;“反思”到底是什么?;人的“不良天性”;案例式教学反思的哲学与方法论基础：现象学的主要观点;不同的哲学范式带来不同的思维方式;教育现象学的代表人物范梅南;马克斯.范梅南指出：以现象学为方法论基础做教育研究有难度：需要研究者必须具备反思力、洞察力、对语言的敏感性以及对经验的持续的开放性等。;关于“反思”的思维基础;美国著名哲学家、教育家杜威的《我们怎样思维·经验与教育》（人民教育出版社出版）（京华出版社出版。翻译比较通俗）;《我们怎样思维》;;高水平反思能力的形成不是一蹴而就的;对学科的“热爱、敬畏、钻研”是教师深度教学反思的根本（一）;制定自主发展目标与规划;外部的条件;２０％;由被动接受到主动选择;