教学目标如何编制(详细)课件.ppt

教学目标编制 制定依据 课程标准（课程目标） 确定起点（学生、教学内容） 可检测 教学目标的要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 行为主体 教学目标的承担者即学生。行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。 规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。 以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，这些陈述的主体都不是学生。 行为动词 可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述。 外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等。要尽量避免用“知道”“理解”“掌握”等含义不容易确切把握的词。 表现程度 指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达。 如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。 缺乏规范的表现之一：行为主体错位。 案例1：声音特性 　　过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。 　　病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。 　　改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。 缺乏规范的表现之二：行为动词缺失。 案例2：声音的产生与传播 　　课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。 　　知识与技能目标：声音的产生与传播条件。 　　病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。 　　改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。 缺乏规范的表现之三：行为动词不当。 案例4：声音的特性 　　情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。 　　病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。 　　改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。 表现之四：行为条件的缺失。 　 缺少时间的限制 案例5：质量 　　课标要求：会测量固体和液体的质量。 　　知识与技能目标：会使用天平。 　　改编建议：在5分钟内（行为条件），90%学生能够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确的测量出空烧杯的质量。 表现之四：行为条件的缺失。 　提供信息或提示。包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。比如：“根据下列图中物理现象，能写出……”；“给出一篇短文，能找出……”；“能根据电路连接，……”；“在一组电路图中……”。 　　案例6：物态变化（习题课） 　　知识与技能目标：能区分不同的物态变化。 　　改编建议：根据提供的一些生活中常见物态变化实例（学习条件），学生（行为主体）能区分（行为动词）不同实例中的物态变化。 表现之四：行为条件的缺失。 　完成行为的情景，比如：“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 　　案例7：宇宙 　　知识与技能目标：知道宇宙产生的原因。 　　改编建议：通过阅读教材中有关宇宙起源的材料，在课堂讨论后，能说出宇宙起源的可能原因。 表现之四：行为条件的缺失。 　人的因素，包括：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。 　　案例8：汽化和液化 　　课标要求：通过实验探究物态变化过程。 　　过程与方法目标：通过实验探究，观察水的沸腾现象。 　　改编建议：在教师的指导下，进行水的沸腾实验探究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的物理现象。