教学目标的设置课件.ppt

2.可以测量 是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标： 学生将知道端午节的来历。 较好的具体目标： 学生将能够完整地陈述端午节的来历。 * * 教学目标的设置——理论发展与实践误区 庞维国 华东师范大学 “我觉得，陈（胜昔 ）老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”　　“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？” 温家宝，2006年9月7日，北京黄城根小学 是不是教学目标？ 通过放苹果等实际操作活动，让学生初步接触抽屉原理。 ——上海版数学教学参考三年级一学期p93。 培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。 发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。 ——思想品德课程标准 提 要 何为教学目标 教学目标的类型与层级 教学目标的陈述 常见问题 三类目标 综合目标（Global Objectives），它是指需要大量时间与教学才能实现的复杂、多面的目标。 联合国教科文组织1996年发表的《教育——财富蕴藏其中》报告，提出了教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会相处、学会生存。 教学目标（Instructional Objectives） 它是指在一节或几节课上要完成的具体、明确的目标。 “学生能区分常用的4种标点”， “能够列举美国内战的三个原因”。 教学目标通常由教师在准备课时计划时制订（Anderson, et al., 2001）。 一、教学目标 教学目标是基于学生的学习或发展需求而确定的预期的学生的学习结果。 1.教学目标是预期的学生学习的结果。 它所规定的是教学后学生将获得“什么”发展，而不是如何获得发展。 教学目标本身也不规定教师做什么，因为目标中的行为主体是学生。 如果教学目标规定教师做什么，教师做完了，就可以视为教学目标达成了。 规定教师做什么的是“教学要求”！ 必须注意 作为教学目标的学习结果不等于学生的活动结果！ 有时我们会把活动本身，亦即活动过程，作为教学目标。 以活动本身为目标的教学目标被称为过程性目标，它的真正价值在于过程或体验（Orlich et al，1998）。 例如，组织学生参加植树活动，目的在于让学生了解、体验这些活动的过程，获得与这些活动相关的知识、技能、策略或情感体验。至于活动的结果——植树多少，则不是我们关注的重心。 2. 教学目标面向的是学生的学习或发展需求。 如果教学目标不能针对学生的需求，不能促进学生的发展，本身就失去存在的价值。 有些课上得很活跃，看上去很精彩，但未能促进学生的发展，这就是最失败的课！ 3.教学目标指向的是未来 它规定一节课、一个单元、一个学期、一个学段后学生的发展状态。 教学目标的陈述永远用将来时！ At the end of class students will have the ability to create their own online portfolio 二、教学目标的类型与层次 目标的类型与层级 教学目标的类型与层次 （一）目标的类型与层级 教育宗旨 教育目标 概括性教学目标 具体教学目标 活动 教育目标（课程目标） 布卢姆分类 认知领域 情感领域 动作技能领域 我国的分类 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 （二）两类教学目标 概括性目标(Goals) 了解英语国家的文化。 具体目标(Objectives) 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。 （三）具体教学目标的类型 知识目标 智力技能目标 策略目标 情感与态度目标 动作技能目标 认知领域的层级 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 《教育目标分类学》2001版 情感领域 接受 反应 价值化 组织 性格化 动作技能领域 知觉 局部动作 动作联系 熟练 自动化或创新 三、教学目标的陈述 教学目标的成分 教学目标的陈述标准 （一）教学目标的成分 3成