教学行为与学习方式的转变课件.ppt

案例一 :“割”出长方体的“面、棱、顶点” 长方体的面、棱、顶点这部分知识，学生不易理解，教师可从直观人手，指导学生“割”出面、棱、顶点来。先在白萝卜(或红薯)上平削去一块，讨论得到什么(面)?垂直于这个面平削去一块又得到一个面，讨论两个面相交的地方得到什么(棱)?再垂直于这两个面平削去一块，讨论三个面相交的地方叫什么(顶点)?直到“割”出一个长方体。在“割”的过程中，学生通过眼、手等感官直接感觉到了面、棱、顶点的特征，便直观形象地理解了长方形面、棱、顶点的意义。 案例二 “裁”“穿”“脱”导出面积计算方法 在学习圆柱体表面积时，游戏的方法，指导学生动手操作，给圆柱体“穿衣服”、在“裁”的过程中，学生理解了圆柱体的表面积是由两个圆面积一个长方形图成的，衣服“穿”上了，再请学生把它“脱”下来，量一量，算一算，从而得到圆柱体表面积的计算方法，这种游戏式的“裁”“穿”“脱”教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。这种“做中学”的方式把学生的学习情感和生活经验融为一体，表现了知识的无穷魅力。 案例三 体验争取权利的迫切性 有一位中国的历史老师到美国去上课，他只带了一个盾牌和一把水枪。在课堂上美国学生问他许多有关中国的问题，根据学生的提问，分别给他们打了分数，然后告诉前排学生，如果交上10美元，就可把低分改成高分。这可激起了同学们的愤怒，尤其是坐在后排的同学，甚至用粉笔砸他。他就用盾牌抵挡，并以水枪来还击。一阵吵闹之后，这位老师才切入正题。原来他要介绍一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的“课堂设计”有些过火，但教学效果极好，学生通过体验，切实感受到了争取权利的迫切性。你是怎么看的？ 合作学习 合作学习案例 开展合作学习的有效策略 合作学习案例 这节课学习《四季》。“谁能仿照课文，选自己喜欢的季节，做一段诗?”看到同学们在认真思考，我补充道：“大家可以先在小组中互相说说。” 经过一阵热烈的讨论，学生说出了很多令我惊喜的佳作。 这时丽丽高高地举起小手：“老师，我们四个人正好写的是春夏秋冬。连起来就是和课文一样的四季诗!” 我没有听错吧!学生们竟然有如此的创造力 和发现力。我的心砰然，合作来得如此悄然而又适宜。我欣喜地看着眼前的一张张稚嫩的笑脸。 “老师，我们给大家读一读吧!” 我点头同意。 “燕子飞飞，它对白云说：‘我是春天!”’ “西瓜圆圆，它对蓝天说：‘我是夏天!”’ “落叶飘飘，它对大树说：‘我是秋天!”’ “雪花飘飘，它对大地说：‘我是冬天!”’ “哗——”教室里响起了一阵热烈的掌声。 我在快速地思索着：自从新课程实验以来，我很关注学生合作学习的问题。但总是觉得合作学习的状况不是很理想，总有为了合作而合 新课程的理念与创新 教育学院 黄希尧 第6讲 教学行为与学习方式的转变 一、课程意识与教学觉醒 二、教学设计与教学行为 三、多元智能与学习方式 一、课程意识与教学觉醒 教学从 二、教学设计与教学行为 三、多元智能与学习方式 1. 加德纳多元智能理论 2. 多元智能的学校运用 3. 学习方式的变革 加德纳的智能定义 加德纳把智能定义为解决问题或创造特定社会中具有价值的产品的能力。每一种特定的智能都有一定的生物基础，它可以通过脑部的损伤显示出来；它可以从弱智专家、神童身上表现出来；它有一部生物进化的历史；它一套明确的核心操作程序；它有对符号系统解码的敏感性；它有独特的发展历史和作为专业的、终极的成就表现的明确的未来图景；它有来自心理实验和心理测量研究的支持。 加德纳的智能分类 加德纳认为： 每个人都具有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际交往智能、自我认识智能、存在智能等九种智能，智能总是以组合的方式来运作的，人们可以根据各自的智能倾向和优势去发展这些智能的潜能。 多元智能 语言智能:对字词的意义和顺序具有敏感性。如文学家、语言学家、演说家等。 数理逻辑智能：进行一系列推理以及识别模型和顺序的能力。如科学家、数学家。 音乐智能：对音阶、韵律和音调具有敏感性。如歌唱家、作曲家、演奏家等。 身体运动智能：有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。如体操运动员、篮球运动员、民间剪纸艺人等。 视觉空间智能：准确感知周围环境方位、改造以及转变环境面貌的能力。如建筑师、雕刻家、城市规划师等。 自然智能：辨别和区分自然环境中各种各样的动物、植物物种的能力。如探险家、自然学家（达尔文）、植物学家、高级厨师