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* * 第三节 教育学的产生与发展 第一章 绪 论 第二节 教育学的研究对象 第一节 学习教育学的意义与方法 /f/293.html 第一节 学习教育学的意义与方法 一、学习教育学的意义 二、学习教育学的方法 一、教育学的概念 二、教育学的研究对象 第二节 教育学的研究对象 一、教育学的萌芽阶段 二、教育学的独立形态阶段 三、教育学的发展多样化阶段 四、教育学的理论深化阶段 第三节 教育学的产生与发展 一、学习教育学的意义 认识教育的重要性，塑造专业思想 。 掌握教育规律，提高教育质量 。 提高教育理论素养，培养教育教学和科研能力 。 二、学习教育学的方法 了解课程特点：理论性强；系统性好；易懂、不易掌握。 掌握教材结构：总论；开展教育活动的主体形式及组织形 式、指导方针与原则、中心、媒介、保障。 需要思考的问题：如何学以致用、学校如何认识教育教 学理论。 基本方法：具体的方法、系统开发各种案例。 一、教育学的概念 教育学就是研究教育现象和 教育问题，揭示教育规律的科学。 二、教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育问题。 一、教育学的萌芽阶段 1.中国古代的教育经验，教育思想 代表人物 ：孔子、朱熹 代表作 ：《论语》、《学记》 2.外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马） 代表人物 ：柏拉图、苏格拉底、昆体良 代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》 二、教育学的独立形态阶段 代表人物及其代表作： 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》 （标志着教育学正式成为一门独立的学科） 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》 （这是世界上第一本具有科学体系的教育学） 洛 克（英国）：《教育漫话》 卢 梭（法国）：《爱弥尔》 裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》 三、教育学的发展多样化阶段 代表人物及其代表作或教育理论： 王国维：翻译、介绍国外的教育学 斯宾塞（英国）：《教育论》和实科教育理论 梅伊曼与拉伊（德国）： 实验教育学 凯洛夫（前苏联）：《教育学》 杨贤江：《新教育大纲》 杜威（美国）：《民主主义与教育》 陶行知：生活教育理论 四、教育学的理论深化阶段 代表人物及其代表作或教育理论： 布鲁纳（美国）： 结构主义教学理论 布鲁姆（美国）：《教育目标的分类系统》 （掌握学习理论） 巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》 （教学过程最优化理论） 赞科夫（前苏联）：《教学与发展》 苏霍姆林斯基（前苏联）：《帕夫雷什中学》 （全面发展理论） 第二章 教育的产生与发展 第一节 教育的概念 第二节 教育的起源与发展 第一节 教育的概念 一、“教育”一词溯源 二、“教育”的概念 三、教育的基本要素 第二节 教育的起源与发展 一、教育的起源 二、教育的发展 （一）“教育”的词源 1.我国古代 2.西 方 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》； 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释； 甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。 源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思， 即教育是指引导儿童使之得到完满发展。 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。 （二）教育的概念 1.教育的本质特征 2.教育的定义 教育是培养人的活动。 教育有广义、狭义之分 广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的 一切活动。 狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成 为社会所需要的人。 （三）教育的基本要素 教育者 受教育者 教育影响 （一）教育的起源 1.“生物起源论”，（法国）勒图尔诺，教育起源于动物的本能h和冲动。 2.“心理起源论”，（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 3.“劳动起源论”（社会起源论），教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯 “劳动创造了人本身”的观点。 因为： [1]教育是随着劳动的实际需要产生的； [2]劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：语言和思维。 （二）教育的发展 1.原始教育 2.古代教育 3.现代教育 原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事） 原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿 [1]奴隶社会的教育 [2]封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。 学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；