第2讲 国外职业教育课程改革课件.ppt

传统教育与CBE的比较 传统 CBE 目标 笼统 明确，行为性强 内容 课本/讲授 模块，多媒介/活动 特征 群体为主，老师中心， 重讲述，记忆 个体为主，学生中心， 重自主学习结合辅导 评估 闭卷考试，测验 现实表现符合标准 反馈 极少 经常 强调 重知，获得考分 重会，获得能力 完成 以时间为准 以实际表现为准 （四）人力资源开发理论 “人力资本”理论强调人力资本大于物力资本。 把教育投入看作是一种资本投入，这 种投入能产生比原来投入部分更大的价值。 花在教育上的钱对人、对社会都是合算的。 初级 中级 高级 初级 中级 高级 学历文凭 职业资格 职前|职后 职前|职后 学科性教育 职业性教育 基础性教育 人力资源开发两大支柱 人力资本理论的主要观点 第一，人口质量重于人口数量。 第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资。 第三，教育投资是人力资本的核心。 第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率。 第五，教育投资收益率是可以测算的。 比尔?盖茨语录： “将我们公司最好的20人拿走，微软在世界上将变得无足轻重。” （五）市场理论 市场需求: 以技工为例 发达国家：技术工人占全部工人75%； 高级技工占35%；中级技工占 50%；初级技工占15% 中国：工人队伍中，技术工人只23%；高级技工占5%；中级技工占 35%；初级技工占60% 北京市：高级技工为10%；中级技工40%；初级技工50% ? ? 高层管理、技术人员 15% 中层管理、技术人员 10% 技术工人、初级人员 55% 熟练工人 20% 发达国家劳动力结构的平均比值 三、国外职业教育课程开发与教学实施 课程目标 课程实施与评价 课程内容 定向性 应用性 整体性 过程观 基础观 能力观 职业教育课程的“三性”与“三观” 课程开发中的“能力本位” 课程结构的宽泛性 课程编制的企业性 课程内容的实用性 课程编排的综合性 课程实施的双元性 课程比例的实践性 教学方法的直观性 课程管理的开放性 课程评价的实效性 尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的经典的学习形式。 交叉学科学习 项目关联学习 自我 调节 学习 团队集体学习 媒体支持学习 ? 五种典型教学形式 教学形式 英国三明治教学模式 三明治：夹心饼干 理论——实践——理论 三明治模式的考核评估体系： 企业 指导老师 学生个人 三明治模式的企业评估 个人特征 职业规范（着装、出勤）、诚信度（诚实、守信）、自我管理（工作计划、提前规划） 交流能力 口头（电话）沟通能力；汇报、通信、文件；会议、演讲、陈述 协作能力 与客户、同事相处的能力；主动寻求帮助和指导；提供帮助 动机 布置任务的应用和完成情况；额外工作的适应性；对表现、成绩和成功的要求 知识水平 在工作中运用逻辑、数学方法的能力；提高技能和接受新知识的能力；创新能力 责任感 工作的主动性；做决定、判断和承担责任的能力；胜任团队工作 三明治模式的学生自我评估 你认为你怎样有效地工作的？ 列举出在工作期间你所表现出的优点和缺点，评价这些特点对你在工作中起到的作用和影响。 确定在工作期间所获得的能使今后收益的东西。 新加坡的教学工厂模式 以学校为本位，不是以企业为本位，企业项目和研发项目是重要环节。 阶段 阶段1：和企业开展伙伴关系；模拟企业环境 阶段2：全年不间断的学习项目安排；教学工厂项目平台 阶段3：系统专能开发；经验累积与分享 阶段4：全面的系统整合；无解化的合作 特点： 融理论于实践之中 融教学环境于企业环境之中 融专业教学于行业要求之中 四、发达国家职业教育课程改革的特点 发达国家职业教育课程改革在课程体系、课程设置、人才培养、师资队伍建设上具有共同的基本属性。 国外职业教育课程与教学改革 专题2 一、关于课程的理解 课程的定义（国内） 课程是教学内容及进程的总和 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 …………… 课程的定义（国外） 研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南 活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编