提高预习的有效性研究课题结题报告.doc

《提高预习的有效性研究》课题结题报告 课题主持人：王成梅 一、问题提出的背景 1、预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。 皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 2、问题提出的必要性 我国的古代教育家孔子的 “温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则怠”，到现代教育家叶圣陶“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的的习惯”，以及很多学校，很多教育杂志,报纸上发表的论文，尤其是国内外有关学习方法论的专著很多，但这些都是在不断变化的，需要不断更新，接受新的教育理论，尝试新的教育方法，并结合本校实际情况进行研究、运用，挖掘学生潜能，真正让学生“学会学习”，希望能取得行之有效的成果。 二、研究的目标 通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率。 三、研究方法 　 １．问卷调查法：在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。 　 ２．文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。 　 ３．跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。 ４．对比法：选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。 四、课题研究的过程 （一） 准备阶段（2008年8月-2008年10月） 1、发放调查问卷。 学生预习现状的调查及分析(1、 调查的问卷和收集的数据，括号内为收回问卷统计后的数据。)○1你在学习新课前预习吗？A． 要预习（38％）B． 不预习（44％）C． 偶尔预习（18％）○2你为什么要预习？A. 老师要求（74%）B. 家长要求（23％）C. 我自己的学习习惯（3％）○3.你为什么不预习？（可多选）A. 老师没布置（86％）B. 老师不检查（86％）C. 不知道怎样预习（74％）D. 不想预习（8％）○4你觉得预习重要吗？A. 重要（86％）B. 有点重要（10％）C. 不知道（4％）○5.你认为预习对你的学习帮助大吗？A. 很大（83％）B. 一般（10％）C. 没有帮助（7％）○6你都怎样预习？(可多选)A. 朗读课文（86％）B. 勾画字词（36％）C. 查资料，工具书（36％）D. 批注、提问（32％）E. 不知道（9％）○7.你认为预习需要老师指导吗？A. 需要（56％）B. 不需要老师指导（62％）○8.你在预习时认真吗？A. 认真（28％）B. 为完成任务（55％）C. 一般（17％）] 2、问卷分析：（一） 三、四年级学生对预习的期望较高，86％的学生认为预习重要，83％的学生认为对学习有帮助，反映出学生想通过预习来帮助自己更好的学习。（二） 偶尔预习的和不预习占了62％，认真预习的只占15％，学生在学习中能够主动预习的不多，说明学生的重视不够。（三） 老师的有效指导不佳，监督力度不够。超过一半的学生认为预习不需要老师的指导。而学生不预习的原因老师的因素占了74％～88％。（四） 预习方法单一，缺乏科学性和有效性。多数学生认为预习就是朗读课文，勾画字词，查字典。没有掌握预习的方法，没有真正认识到预习对他们学习的重要性。 在实际的调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的学生甚至认为课前预习是在白白浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则