构建动态生成的数学课堂，绽放生命灵动之美.doc

构建动态生成的数学课堂，绽放生命灵动之美一、教学设计教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让课堂焕发出生命的活力，要培养一代“新人”，就必须改革“应试教育”的课堂教学模式，改进教学设计。教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。 （一）设计目标——立足课堂，面向发展 教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，他可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。例如有老师在设计《长方形、正方形和平行四边形》一课时，提出了三个方面的教学目标： 1、组织学生通过合作学习，掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。2、使学生学会用较准确的语言表述长方形和正方形的特征，培养学生的观察、分析能力，初步建立空间观念。3、激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、善于思考、勇于创新的精神。其中目标“1”是“知识目标”和“师生定位目标”；目标“2”是“认知能力目标”；目标“3”是“精神力量目标”。 （二）设计过程——改变传统，弹性设置 长期以来，课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走，这不利于激发课堂的生机和活力，不利于促进人的发展。德国教育家克拉夫斯基指出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”根据新课标中“每节课至少要有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，我们精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。 1、 树立“问题”观。精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。 2、 简化教学过程中教师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不代替学生想的原则。在教学设计中做到“四放”：例题放给学生讨论，规律放给学生发现，学法放给学生总结，结果放给学生评价。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，知其然并知其所以然；教师借机冷静倾听，进行有的放矢的点拨和调控，实现资源有效配置，促进共同发展。 （三）设计内容——创造性使用教材，变教材为学材 当前，教学中使用的是专家根据前人的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。因此，在教学设计时采用了“调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。“调”。华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可根据需要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。“调”有两个方面的内容，一是调整知识板块的顺序，把内容相近的知识单元调整到一起来学习。二是调整知识呈现的顺序。如“圆柱的认识”教学，原来通过观察圆柱物体来形成对圆柱特征的认识，调整为通过做圆柱，解决做的过程中遇到的问题而形成对圆柱的认识。 “联”。著名心理学家皮亚杰提出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”在设计过程中，我们重视引导学生进行“内联”—把同一学科的知识、方法进行沟通；“外联”—把书本世界与生活世界及其它学科进行沟通。如教学《5的乘法口诀》，在这之前学生正好学完数学的《连加计算》、《乘法的初步认识》和语文课《锄禾》，上课时老师请全班学生背诵这首古诗，并板书在黑板上。然后问：“这首诗里面有没有数学知识？”“你能算出一句、两句、三句、四句诗有多少个字吗？”“有几种算法，其中哪一种算法最简便？”学生想出了用加法算的四个式子和用乘法算的四个式子并一致认为用乘法算比较简便。然后教师提出课题，今天我们要学习把这些乘法算式编成口诀《5的乘法口诀》。这样教学，把数学新知与旧知，把数学知识与语文知识、生活实际紧密联系在一起，激发了学生的兴趣，增强了学生的数学意识。新课程标准中提倡各个学科知识的大融合，就是加强不同学科知识的联系。 “扩”。现行教材大多采用“一例一法”的编排模式，束缚了学生思维，限制了学生主动发展。现在提倡“多例多法”，就是通过多个例子总结一个规律，多种思路解决一个问题。