培养农村幼儿学习“第二语言”论文.doc

培养农村幼儿学习“第二语言” 北杨村中心校南祝幼儿园陈铎 我们都是农村的孩子，我们的“第一语言”就是一口地道的家乡话，然而，待我们长大接触家乡以外的社会，我们的家乡话成为了与人交往的一道鸿沟，这时候想再学“第二语言”就有些力不从心了。于是，越来越多的人认识到从小推广普通话的迫切性和重要性：普及普通话，有利于消除语言隔阂，促进社会交往。要使普通话在全社会得以推广和普及，首先必须在中小学校及幼儿园得到推广和普及。而以下几种因素制约或影响了推广的实施： 一、社会因素的影响：在城市或是开放程度较高的地方，人们来自四面八方，觉得用普通话交流是很自然的事情。而在农村，大家均是本地人，彼此之间比较熟悉，普遍使用方言进行交流，觉得用方言交际才顺畅。 二、家庭环境的影响：家庭是孩子的第一个学校，孩子有一大半时间是在家里度过的。因此，家庭的语言环境在很大程度上制约着孩子普通话的学习。农村家庭由于生活压力等各方因素，年轻的父母外出打拼，大都把孩子托付给家中的老人看护、隔代教育尤为明显，而家中老人大部分都不会说普通话，而语言环境则是影响幼儿正确发音的重要因素。 三，幼儿的心理影响：幼儿年龄偏小，自身语言发展还未成熟，如果贸然要求他掌握“第二种”语言，除了不适应，还会导致对新环境的恐惧，自卑心理，而更加不愿表达。 皮亚杰在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：2—3岁的孩子是语言发展最迅速的时期，这个时期学习语言也是最关键的时期。“2—3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄”。“在这期间儿童说话迅速而容易”而3—4岁的幼儿大脑机能和发育器官迅速发育和逐渐成熟，是掌握口语表达能力的有利时期，是语言发展的飞跃期。 怎样让孩子在接触规范的语言中学说普通话、使用普通话并自然而然地掌握普通话呢？这个问题促使我们在教育实践活动中不断摸索。 一：教师以身作则，说好普通话 幼儿教师不仅要讲好一口流利的普通话，更要具备娴熟的语言技能。 幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。 二.运用比较法克服语音错误和方言使用习惯　 要讲好普通话，只有了解普通话和方言的各自特点，比较其异同点，然后有针对性地克服固有的语音错误、纠正语法及使用习惯。幼儿学习语言不能像成人一样从语法句式等各方面枯燥的讲解，这就要发挥教师的示范作用。让幼儿听得懂，才能模仿学习。 例如:孩子会说，夏天晌伙着（zhao)热，我一气儿吃咧半拉西瓜。这是一句再平常不过的家乡话，可是怎么教孩子们说成普通话呢？方言中表示时间的名词，形容词，量词，儿化都是和普通话有区别的，教师可以让幼儿想想动画片中的语言，故事中的语言等，教他们说会：夏天太热了，我一口气吃了半个西瓜。 三：通过学习儿歌，故事，绕口令等，采用游戏等方式培养幼儿正确的发音。 故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。幼儿通过学习这些文学作品，不仅可以掌握正确的发音方式，还可以从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。而且在学习的过程中，教师加上生动的图画，美妙的音乐，生动的肢体语言等各种方式，易于幼儿克服心理障碍，在轻松愉快的环境中学习。 四：培养幼儿的自信心。 自信心的建立对于幼儿来说尤为重要。在家庭教育方面，孩子用普通话与家长交流时，家长要给予鼓励和配合，不要训斥孩子“假惺惺，好好说话！”之类的打击孩子学习积极性。在学校教育方面，我们积极创设愉快和谐的语言环境，老师与同伴都不嘲笑，不学说幼儿的发音，开展丰富多彩的讲故事，说儿歌，情景表演等活动，多夸奖和肯定幼儿的表现，带动全体幼儿共同进步。 普通话和方言作为不同文化的两种载体，是可以并存的，推广普通话，并非是限制幼儿在任何环境都讲这一种“话”，要让他们学会区分方言和普通话，普通话是一张名片，一张好的名片是开启成功之门的金钥匙。从幼儿的长远发展看，要求学校、家庭和社会多方努力，让普通话为孩子的成长架起一座绚丽的桥。