品德与社会教学论文浅谈小学《品德与社会》教学策略.doc

黄山文峰学校教师教学论文 论文标题： 教材源于生活 探究引领启发 ——浅谈小学《品德与社会》教学策略 部别： 小学部 姓名： 吴灵峰 论文提纲： 1.明确《品德与社会》的课程定位及总目标； 2.懂得“教材源于生活”，学会抓住课堂的灵魂； 3.生活即教育，探究引领启发。 【摘要】 作为《品德与社会》的授课教师，走进课堂之前必须明确《品德与社会》的课程定位是什么？总目标又是什么？同时在教学过程中，要善于抓住儿童的认知规律，从儿童的视角出发，运用儿童的语言，采取儿童喜闻乐见的形式，充分发挥图画、照片、视频等多种教学手段，增加教材的趣味性，可读性和启发性，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，真正做到品德与生活、品德与社会的紧密相连。 【关键词】 课程定位 总目标 生活即教育 教材源于生活 探究引领启发 【参考文献】 《小学品德与社会课程标准研究与实施》张茂聪 2012 山东教育出版社 《小学品德课程资源整合有效性研究》 杨文娟 2011 北京教育出版社 培养学生良好的道德素养是《品德与社会》课程的追求,教学中，在新的教育理念指导下，教师应充分发挥自己的创造力和想象力，不断创造新的教育形式和方法,以提高《品德与社会》课堂教学的针对性、生动性和实效性，这也是每一位《品德与社会》任教老师的追求。现结合多次听课、调查及学习，现对《品德与社会》的教学谈谈我的体会： 一、明确《品德与社会》课程定位与总目标是首要 《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与六至九年级《思想品德》《政治》等学科相衔在接。这是作为一名教学《品德与社会》的老师所要明确的第一要求，在没有弄清楚或撇开这一课程定位的前提下的教学都是盲目的。 这种定位决定了该课程的教学并不是一蹴而就的，它是一种持续的，潜移默化的过程，因此，它与语文学科的人文性有着共同之处，但唯一的不同之处在于：语文是要考试的，而《品德与社会》不考试，也正是如此，目前在《品德与社会》的教学中，普遍存在一种应付、敷衍的教学现象，经过笔者的走访、调查发现，有的学校的《品德与社会》课几乎成“放羊课”，这与当代部分老师的急功近利思想密切相关，他们忽视了《品德与社会》对学生良好品德的素养，在“分数”与“品德”面前选择了“分数”。 也正因为如此，《品德与社会》的总目标就无法实现，或者大打折扣，因为总目标明确提出：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 《品德与社会》如我在在教学五年级《品德与社会》（上）第一单元“让诚信伴随着我”一单元时，我采用的是“情境教学法”。在课堂上积极创设出两种情境：一种是讲诚信的情境，另一种是不讲诚信的情境，在这两种情境中，学生明显地体会到讲诚信是多么的重要，这就是本单元的核心，也是课堂价值所在。而这种精神层面的收获绝非“分数”能够相比较的。 教材源于生活，抓住课堂灵魂 小学阶段的《品德与社会》内容相对而言，比较浅显易懂，学生在阅读方面不存在障碍，但是能否读懂则是教师要考虑的一个问题。 笔者做过实验，同一篇章，在不同班级用不同的授课方法，最后小孩子们的感悟与启发程度不同。最后得出这样一个结论：如果每堂课采用生活中的具体例子来诠释书本中文字，学生则兴趣高昂，乐于发表自己的见解与看法；如果课堂上采用的是以本为本的授课方法，那么最后的课堂局面是死气沉沉，就更别说学生的各抒己见，谈何“品德”的培养？所以，在以后的教学中，我会在课前收集大量的生活中的例子，课堂上，就是分享例子的过程，在课堂上，同学们仿佛就是在诉说自己的故事，教师此时“因势利导”，给学生的留下的印象则是深刻的。 如我在教学五年级《品德与社会》第一单元“成长的快乐与烦恼”时，我课前到我们小学部各班级（4~6年级）作了问卷调查（无记名），然后进行整理、分类，最后在课堂上与同学们一起分享，大部分同学 都觉得感同身受，瞬间，话匣子一下就打开了，因为这些例子完完全全是发生在自己身边的，课堂上，看着同学们时