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班科学活动“神奇的纸” 江苏太仓明德幼儿园 张英 设计意图： 纸是幼儿日常生活中所熟悉的东西，常常用它来画画、做手工作品。大班幼儿在创造思维（主要是求异性发散性）上有了明显地发展，他们已不满足于已经发现的几种玩法、用法，而是喜欢去探索新的方法。因此设计此活动，以满足幼儿探索的欲望，丰富他们的经验。 活动准备: 人手一张铅画纸，一张操作记录表，一支记号笔；蜡笔盒若干。 2、KT板，1号、2号、0号折法标记图，放大的记录表。 活动过程： 一、让纸站起来。 1、师：每个小朋友面前都有一张纸，它们都是躺着的，它们好想站起来呀，你们能帮助它站起来吗？ （评析：引导幼儿探索让纸站起来的方法。） 2、交流：你是用什么方法让纸站起来的。 幼A：我把纸对折，然后竖起来放，它就站起来了。 幼B：我像折扇子那样折的，折了三次，它也能站起来。 幼C：我把纸卷起来，像一个圆筒，竖起来放，就站起来了。 幼D：我也是卷起来的，比他的粗一点。 3、讨论：为什么纸会站起来呢？ 幼A：它和原来不一样了。 幼B：我们把纸折了，它就能站起来了。 小结：纸真神奇，通过折、卷等方法,改变它原来的形状后，可以“站”起来） （评析：幼儿通过具体的操作活动，去发现、去探究纸站起来的方法，教师是支持者、合作者、引导者，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持他们大胆探索与充分表达） 二、探索纸的承受力。 1、师：这些纸要来比一比谁的力气大，邀请蜡笔盒来一起游戏。 2、师出示大记录表讲述记录方法：纸折一次叫做1号折法，纸折三次叫做2号折法，其它的折法叫0号折法。你先猜一下，站起来的纸上能放几只蜡笔盒，如果是1号折法的就记录在1号下面问号一排相应的空格中，然后再去试试能放几个，记录在操作标记一排相应的空格中，记录好后，请你把记录表贴在相应的展板上。（出示KT板） 3、幼儿探索纸的承受能力，将探索结果记录好，并把记录表贴在相应的展板上。 （评析：教师摒弃单一的知识传授的传统角色，而是成为幼儿学习活动的促进者，启发者，让幼儿与材料互动，探索发现纸的承受力。记录表的粘贴，使幼儿有归类意识。） 4、交流： (1).你用了哪种折法，上面能放几只蜡笔盒呢，和你猜的数量一样吗？（集体看记录表，必要时个别演示） 幼A：我折了一次，是1号折法，我猜它能放5只盒子，试了一试只放了1只盒子。 幼B：我也是1号折法，我放了3个蜡笔盒。 师：为什么他们都是一号折法，放的数量不一样呢？ 幼A：我看见幼A他放的时候很重，第二个放上去就倒了。 幼B：他们的纸放的大小不一样？（展开的角度不同），所以放的数量也不一样多。幼A分开的小，就少，幼B分开的大一些，所以比他多。 师：相同的纸，纸的展开角度不同，叠放的盒子数量也不同。叠放的时候太重，也会影响叠放的数量；盒子放的位置不同，数量也会不同。 (2).还有谁用了不同的折法，它的力气大不大？ 幼A：我用了2号折法的，折了三次，放第19个时倒下了，所以我放了18个盒子 幼B：我也是2号折法，也放了很多。 师：真能干，你们觉得1号和2号折法比较，谁的力气大？ 幼齐：2号折法力气大。 (3).有0号折法的小朋友吗？ 幼A：我卷成圆筒，是0号折法，我放了22个盒子。 幼B：我也卷成圆筒。 师：你们看他们的圆筒一样吗？ 幼：不一样，一个粗，一个细。 师：你们猜谁的力气大？ 幼A：粗的力气大； 幼B：细的力气大。 师：意见不一样了，我们看看他们的实验记录表。 幼齐：不一样大，粗的力气大，细的力气小。 师：圆筒的粗细不同，它们叠放的数量也不样多。 （评析：《纲要》中科学的目标之一是“能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”因此，教师充分的给予幼儿交流的平台，让幼儿大胆、自主的与同伴交流、分享，共同探索纸的承受力，获取具体经验。） 师：在这个活动中，有好多的科学知识呢，我们以后可以再去探索。刚才我们每个小朋友都用了一种折法来比力气，在区域活动的时候可以去试一试其他小朋友的折法，看看别人能叠放5个，你能叠放几个。 （评析：一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。因此，将探索活动延伸至区域活动是十分有必要的。） 三、拓展经验： 1、生活中有什么东西用这种方法使它们力气大起来的。 幼A：幼儿园里的柱子很粗，可以撑起房子。 幼B：还有桥墩，可以撑起桥面，汽车就可以放心的开了。 幼C：大象的四条腿很粗，所以能让它的大身体不倒下。 师：你们真棒，想到了这些，我们还可以在生活中找一找，来告诉大家。 2、出示小屏风：娃娃家中的屏风一直放不好要摔倒，现在我们有办法让它们站的稳稳地。（个别幼儿演示：像2号折法那样摆放很稳） （评析：《纲要》中也指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”，因此，我们有意识