职业中学自主合作学习课堂教学模式结题总报告.doc

职业中学“自主合作学习”课堂教学模式结题总报告 温州市瓯海职业中等专业技术学校 程素静 [摘要] 面对“数学无聊透顶”“学习亳无意义”等职校生的厌学情绪和发出的消极叹息，促使每位在职的数学教师不得不思索：传统的数学课堂教学模式已经不适应这些数学基础薄弱又好求新求异的中职生。如何改革传统的课堂教学，构建一种符合现代中职生要求的，能真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。在学习中学会学习的课堂教学模式，成为当前职业中学数学教学改革的一项重要任务。本课题以创新教育理论及现代合作等理论为指导，以数学教学实践为依据，采用定性实验法和行动研究法对这一课题进行了实践和探索，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主合作探究为主线的课堂教学模式。 [关键词] 数学教学 模式 实践 自主合作 课题研究的现实背景及意义 当今世界，教育正面临着学习化社会的挑战，教育者承担着培养学生具备学习化社会必需素质的重任。古人云：“授之以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼”，只解一顿之需；“授人以渔”，则能培养人的能力，教人做学问、做研究的方法，这是可以使人终身受益的。教育的最大功能在于“教是为了不教”。“教”的目的是“为了不教”，即为了让学生能够自主学习、独立探究、合作学习，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。 然而，纵观我们传统的中学数学课堂，存在着诸多不足，主要表现在以下几个方面： 1、教学结构呆板单一，缺少灵活性，忽视了人性的另一重要方面———即情意方面，这种肢解知识与情意的教脱离了真实的生活，导致学生被动学习、应付学习、低效学习。教师主导作用发挥不到位。 2、教学关系摆的不正，开放程度浅。在贯彻“教为主导，学为主体”下，仅仅强调教师作为一个知识源，禁锢在“教师传授知识，学生接受练习以固执知识”的教学模式，扼杀了学生的创造性和内在潜能的开发，学生的主体性得不到充分发挥。 3、教学过程忽视了学生丰富的个性，缺少充分的合作与交流，大大抑制了学生的学习能动性和学习的热情，阻碍了学生的主动性、社会性和创造性和谐发展。 可见，目前课堂教学的小环境营造与当前从传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。如何改革传统的课堂教学，构建一种符合时代要求的课堂教学模式，成为当前职业中学数学教学改革的一项重要任务。 “自主合作学习”教学模式就是在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新素质为中心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性和谐发展的教学活动方式。因此，“自主合作学习”的课堂教学能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领。同时可以提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力；而社会需要的正是具有一定知识并具备能自主学习和吸收新知识能力的人。所以，我们职业中学的教育应该带领学生走向自主合作学习之路，提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。由此可见，引导学生自主合作学习是时代的召唤，更是教育的需要。自主合作学习取代传统的接受型学习将成为当前课堂教学改革的必然趋势。 二、 开展本课题研究的理论依据及条件分析 2.1理论依据 2.1.1团体动力说 教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。 2.1.2创新教育理论 心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，创新性教学应建立在学生自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生自主参与、主动学习；创新性课堂教学模式应以学生为中心，以“问题解决”为线索,以学生自主活动为基础来构建。 2.1.3现代合作理论 现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解，是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进。”在“自主合作学习”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放；通过师生、生生间的交往，使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，是一种生命运动、专业成长和自我实现的过程；通过师生、生生间的交往，实现教师角色定位的转换——教师由教学中的主角转向“平等的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 2.1.4建构主义理论 建构主义理论认为，“每个学习者