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英语跨学科教学初探 天台育英中学 朱惠飞 317200 摘 要：本文根据课程标准和新教材，从当前英语的教学需要出发，初步探讨了英语跨学科教学的方法和策略。 关键词：英语课程标准，学科渗透，可持续发展 现代高科技领域的许多科技成就很少是某一学科的尖端发展，更多的是多学科相互整合渗透而形成的边缘学科的巨大进步。这表明，在今天的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求。《高中英语课程标准》要求英语课程注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力有利于培养用英语进行跨学科学习的能力21世纪公民所必的基本英语素养为每个学生的可持续发展奠定基础。SEFC教材给我们提供了大量有较强跨学科性质的语言素材，其中包涵了语文、政历地、数理化、文化风俗、风土人情及人际关系等。因此，我们必须充分认识到各学科知识在英语课堂教学中所占的比重及其重要性，只有将各学科知识有机地渗透在英语课堂教学中，才能有效地完成教材所要求的教学任务，才能有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。 其次，从英语教学现状来看，实施英语新教材两年来，教师们普遍感到知识储备不足，教学难以深入展开。或局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝即止，或因知识面狭窄造成传递不当信息，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。其结果是导致学生对相关学科知识的一知半解，影响其综合素质的提高，同时使学生将英语知识与其他学科割裂开来而认识不到英语与各科知识的相互联系、相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。 因此，教师应加强学习，认真钻研教材，既要把握英语语言知识，又要知晓相关学科知识，重视各学科知识的渗透，实现跨学科教学。 二、如何进行英语与各学科知识的整合Pre-reading） 利用学生已有知识，由图片导入新课（ 2）速读（Fast-reading）让学生带着问题进行有哪些信誉好的足球投注网站式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。 （3）细读（Intensive reading）引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用语及句式，鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。（4）复读（Re-reading activity）在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。 2. 讨论与复述（Discussion Retelling）细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动，也是跨学科渗透的好时机。 3．写作（Writing） 写作能力是语言功底的集中表现。美国作家德尔文?G·舒伯特在其Reading is riting一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。SEFC1B Unit18 New Zealand 一文后，让学生。这种写作使学生避免许多无任借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想有好处。这是孤立分散语言操练形式如单句翻译等比不上的。guide），不是主宰者（god），时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的良好学习习惯，增强他们的学习信心，开发他们的智力，保持其学好英语的决心与恒心。 （二）加强数理化与英语的整合渗透，培养学生学习英语的兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。每个学生都各有所长。因此，作为英语教师，应该了解学生对什么感兴趣，想方设法把学生的兴趣迁移到英语学科上来。这样做可事半功倍。有一次，我把班上几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位游戏望尘莫及。很快地，他们就融入到游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了一些英文提示，这些学生全傻眼了，这