高中英语课文教学中引导学生进行反思活动初探.doc

高中英语 高中英语阅读教学中 引导学生进行反思的策略 新安江中学 郭瑞珍 【摘要】教师的正确引导直接影响学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。学生的反思不仅是学生学习的方法，而且应该是学生阅读的习惯。教师在阅读教学中引导学生进行反思活动是学生提高阅读能力的有效途径。本文针对当前高中阅读教学中存在的问题，就如何引导、培养学生的反思能力进行了探索。 【关键词】 阅读教学 反思活动 阅读能力 一、问题的提出 阅读教学在英语教学中占有重要的地位，全国实行新课程改革以来，广大英语教师无论教学理念还是教学方法都有了很大的变革，在阅读教学中很多教师试图采用各种教学方法和手段来提高学生的阅读能力，诸如“任务型”教学、“探究性”教学，其效果是充分肯定的。然而，从反思性教学的角度来理性分析，笔者认为，当前的高中英语阅读教学还存在值得冷静思考并亟待解决的问题： 问题一 重材料灌输的外因，轻学生内化的内因 老师把阅读训练习惯于理解为只是阅读材料的训练，所以非常强调机械的阅读训练和关心学生阅读的对错结果，在阅读训练中一味强调“外界”对学生阅读能力的影响，而忽视了如何发挥学生的主观能动性这内部因素。你会听到老师这样的抱怨：“我对学生进行了足够量的限时阅读训练，可学生在测试中阅读得分还是不高。”这样也导致学生怕阅读，对提高自己阅读能力失去信心。 问题二 重课堂形式，轻课堂实效 阅读教学过于注重形式和课堂的热闹。在阅读课上老师们设计了一项又一项的任务，这些任务大多以问题的形式出现，老师连续地提问，学生忙碌地回答，老师对于学生的回答作出简单的肯定与否定；或者以另一种形式：小组讨论、表演，花样翻新，这样的课似乎是教与学的互动，但学生只是在不断猜测老师答案的追逐游戏而已，学生缺少反思的阅读，缺少主体的真正参与。 问题三 重知识性内容的作业，轻对阅读行为的反思 阅读课后老师对学生知识性的作业布置很重视，但很少有老师布置类似于这样的作业：对本节课内容学习过程和学习成果的思考与总结。这样就导致了学生不会对自己的阅读行为进行思考，更谈不上总结出某种阅读技巧在而后类似的场合用上，学生不能养成自己良好的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。 以上问题的存在，究其原因，老师忽略了建构一个能真正体现“学生是学习的主体”的学习内驱体系。换言之，教师在教学过程中没有给学生留有回过头来进行积极的、仔细的重新思考的时间和空间，忽略引导学生对阅读过程中问题的思考，缺乏引导学生对学习过程的体验，缺少对任务完成过程得失的反思。因此，在高中英语阅读教学中能否科学地引导学生进行反思，是高中英语阅读高效教学的关键。为此，笔者结合自身的教学实践，就阅读教学过程中如何引导学生进行反思作出一点探究。 二、反思的内容与特点 普通高中《英语课程标准》在第四部分“教学活动类型”中明确包括“反思活动”，即“学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。”也就是说老师在阅读教学中除了对学生阅读技能训练，还要引导学生对自己的阅读行为进行总结和反思，促进学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 在阅读教学中学生的反思活动是指学生对阅读过程的再思考，学生通过不断地、自觉地对自己的阅读方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识和自我评价以及对自己的阅读进度、阅读心理的自我监控和对老师的观点进行质疑，由被动接受者变成主动探究者，是学生自主阅读的一个具体表现。具体可对以下几方面进行反思： （1）对原有经验的反思。学生通过不断的反省，使那些缄默的背景经验知识显现，暴露出当中的问题，探寻问题的答案，改组和重建背景知识，使知识结构日趋合理。 （2）对文章结构、思想把握的反思。通过学生自己对文章的结构、思想把握的反思能反省自己的阅读思维路径，确定调整阅读思维的方向，确保思维活动沿着正确的方向前进，能够体验文章，走进文章与人物对话，与作者的思想产生共鸣，从而提高学生阅读的有效性和主动性，促进高效阅读能力的生成。 （3）阅读方法的反思。阅读方法主要包括摘录、提要、随感、讨论等。学生通过选择自己喜欢的内容或认为重要的内容加以摘写，发展阅读判断能力，促进语言材料的积累；学生通过对阅读内容编写提纲，发展学生阅读的概括能力；学生通过对自己阅读感想的记录，发展学生阅读的批判能力；学生与他人讨论，分享观点，发展合作学习的能力。学生不断对自己阅读方法的反思，提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，不断地发展自己阅读的批判性思维能力。 （4）阅读习惯的反思。阅读习惯是阅读兴趣和态度的内化，表现为阅读行为的一惯性和恒常性的特点。学生不断对自己的阅读习惯进行反思能提高学生阅读的兴趣，矫正学生阅读的态度，从而