人教版语文九上第六单元教学设计说课稿.doc

九上第六单元教学设计说课稿 郑文富 一、这是一个承上启下的单元，意义非同寻常——说教材 1、新课标要求我们做什么？ （1）“课程目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话： “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。文学作品欣赏品位和审美情趣两个文段中的主人公在兴趣上有什么相同?在读书的方式和目的上，不同之处是什么?以上两个文段都涉及到战争，在甲文段中，鲁国凭什么获得了最后的胜利？在乙文段中，是什么原因促使楚王最终放弃了攻打宋国的决定的？(1)鲁国依靠曹刿沉着、果断(正确)地指挥，最终获得战争胜利。(2)楚王知道宋国已做好了充分地抵御准备，攻打宋国是没有好结果的，于是放弃了进攻宋国的决定。第二段作者通过自己与他人哪两方面的对比来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏?吃、穿（口与体或衣服与食物）复述改写法复述改写是富兰克林常用的学习方法之一。复述改写学习法，是用读或写来复述原作，并在模仿、对比、修改的同时探索原作精髓。主要有三个步骤：熟读原作。在认识理解的基础上，把文章的主要内容摘记下来。回忆复述。用自己的语言把摘记的内容以提纲的形式列出来，并保持文章的原意不变。整理改写。把复述的稿子整理后和原文对照，发现错误之处及时修改。用这种方法读书，能对所读作品的精妙之处有更深刻的体会。这种学习法，不是单纯的叙述和简单的重复，而是由模仿到创造的学习过程。目标教学法二十一世纪科技和经济的迅速发展对职见技术教育人才培养提出了更新更高的目标与要求，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学国标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。目标教学法所强调的以教师为主导、以学生为主体，并围绕所设定的教学目标展开教学活动的教学思想还体现在课堂教学中师生双方的互动性。由于重视并突出了学生的主体地位，并通过多种具体的生动活泼的课堂教学方式，使学生的学习方式由单纯的被动接受型向主动求知型转变，大大激发了学生的创造能力。框架学习法俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在学习历史过程中，我们可以按照一定的模式去提炼和消化书中的内容，或者将同类型的知识进行归纳综合，总结出模式固定的框架，把学习的知识一一对照，填充其中。这种方法为“框架学习法”。值得注意的是，制“框架”的过程实际上就是总结规律、概括特点的过程。当我们的大脑中预制了一些大大小小的“框架”后，我们就会高屋建瓴地去把握知识，有的放矢地记忆历史书中的内容。但是应注意对这些“框架”经常使用，以便对“框架结构”了如指掌。这样，在读书中就会有“规矩”可以遵循，便于巩固学习成果。联想与想像爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”想象是通向创新的桥梁和先导，是智慧的翅膀，而科学的生命力在于创新。创新思维能产生新的理论新的思想，从而开辟新的科学道路。语文教学中努力发展学生的创造性思维，培养学生想象力，定能创造“江山代有人才出，各领风骚数百年”的伟大业绩。 疑问思辨法几千年前孟子曾说过“尽信书不如无书”，求知贵在有怀疑的精神，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。读书的最终目的不仅是获取知识，而且还应该是训练思维。因为知识随时可以查阅，而正确思维方法的形成，尤其是创新思维的开发更是一个长期的过程。正如古希腊哲人普罗塔戈说过的一句话:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”对教育而言，这个需要点燃的火把正是学生头脑中的创新思维。这就要求学校教师打破常规，让学生从书本的条条框框中挣脱出来，还思维以创新自由，让想象自由飞翔。自主学习法在信息社会里，信息技术知识的发展日新月异，无论教