班级目标管理教育模式的实践与探索.doc

班级目标管理教育模式的实践与探索 申报人:平湖市 中专 沈卫华 目录 成果简介…………………………………………………………………1 研究报告…………………………………………………………………2 结题鉴定证书……………………………………………………………12 附 件…………………………………………………………………13 1、案例精选…………………………………………………………………14 2、主题班会教案……………………………………………………………18 3、论后进生的转化…………………………………………………………26 4、求真篇……………………………………………………………………29 5、班级日常行为规范考核细则……………………………………………31 6、班主任工作计划…………………………………………………………33 7、班主任工作总结…………………………………………………………36 8、学生综合素质鉴定指标…………………………………………………38 9、平湖市第四届教育科学研究优秀课题评奖申报表……………………40 10、 课题工作总结…………………………………………………………41 成 果 简 介 一、理论成果 通过课题研究，依据维果茨基的最近发展区理论和赞可夫的教学与发展理论，构建了“一年学规范，二年成示范，三年当模范”目标管理教育框架： 一年学规范——学生日常行为规范的养成需要一个过程，必须经历从习到惯的过程。对于刚进入新环境的学生，需要在教师指导下去适应环境，认知学校的规章制度，使“规范”深入人心。在学规范的同时，制订阶段性的子目标，如每天的行为规范和寝室纪律，卫生，每周的文明班级考核等。 二年成示范——要求学生在班干部的带领下，围绕学校工作要求制订经常化，系列化，规范化的子目标。（参阅附件——班级目标）班主任的主要工作是指导班团干部开展工作，让学生在自我管理，自我教育中增长才干。 三年当模范——全体学生树立“班荣我荣，班耻我辱”的理想，自觉地完成班级的常规工作，积极主动地参与学校的某些管理工作，为学校的发展作出一份贡献。 围绕总框架将目标管理教育实践工作具体分解成“目标、制度、网络、评价、活动”五个模块，以上五个模块构成一个有机整体，使班级工作实现四化：“实践化、规范化、多样化、科学化。”在实践的基础上，撰写课题研究报告和四个教育案例。在本课题研究期间，撰写《抓班级目标管理，促班风学风转变》汇编于校德育材料，撰写《营造良好的育人大环境》汇编于2001年嘉兴市职业教育德育材料。 二、实践成果 （一）、通过目标管理，实验班迅速发展为具有一定凝聚力的班集体，班级同学齐心协力、团结拼搏，取得了优异的成绩，该班连续二年被评为平湖市级文明班级，班级团支部被评为平湖市教育系统先进团支部。 （二）、通过目标管理，全面提高了学生的综合素质，班级涌现了一批能以身作则、工作能力强、热心于学校和班集体的优秀学生干部和学生。实验班有许多学生参与学校的某些管理工作，如护校队员8名，公路执勤人员10名，校有线电视播放工作人员5名，校学生会、团委主要学生干部2名，实验班有29名学生参加了高职考试，全部上线。 班级目标管理教育模式的实践与探索 一、构建班级目标管理教育模式的背景分析 （一）、课题研究的背景及意义 1、研究科学的班级管理教育模式是职业技术学校发展的需要 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“在相当一个时期内，我国教育工作的一项十分重要的紧迫的任务，是在普及九年义务教育的基础上，大力发展职业教育，这是符合我国国情的大量培养应用性人才的一条根本出路。”职业教育是工业化和生产社会化，现代化的重要支柱，是当今世界各国发展经济和促进社会进步的重要武器。近几年来，由于各级政府部门的重视，职业技术教育得到迅猛发展，招生规模不断扩大，与此同时，行为规范有偏差学生的绝对数也在增加，这些学生对学校管理冲击较大，甚至因为他们的不良行为而败坏学校的声誉，关系学校的发展，关系到学生的就业出路。因此，加强职业技术学校学生的思想教育是目前职业学校管理中的一项重要工作。 2、研究科学的班级管理教育模式是实施素质教育的需要 由于卑薄职业技术教育的思想根深蒂固，一般学习成绩中等及以上的初中毕业生不愿报考职业技术学校，职业中专大部分学生是普通初中学习困难的学生，来到职业技术学校后，不仅显得文化素质薄弱，纪律观念也十分淡薄。有的刚进校时，纯粹是抱着“走着瞧”的态度，对前途失去信心者也不乏其例。所以客观上给职业学校的班级管理及学校管理增添了非常大的难度。经常听到有教师反映职业学校学生太难管了，有的年轻教师对后进生几乎束手无策，尽管他们也开