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第一章 教育与教育学 教育的词源 西方：Education，起源于Educare 中国：最早《孟子 尽心上》，正式起用于19C末20C初（中日甲午战争） 教育的定义 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 描述了教育的实践性 强调了教育活动的交往性 强调了教育活动的动力性（促进或加速作用） 强调教育活动的社会性 学校教育的基本要素 学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。包括： 教育者。学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。 受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。 教育影响。教育者作用于学生的全部信息。 教育的起源 神话起源说（最古老）。教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 生物起源说。教育不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。代表：法，勒图尔诺《人类各种人种的教育演化》英，沛西能《人民的教育》 心理起源说。是对生物起源说的批判，代表：美，孟禄 劳动起源说。 理论基础：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 主要观点： （1）人类的教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要 （2）以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动 （3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的 （4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验 （5）教育范畴是历史性和阶级性的统一 五、教育的发展 1、原始社会教育。教育水平低，没有阶级性，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 2、奴隶社会教育。古代学校的出现，教育阶级性的出现，古代学校教育与生产劳动相脱离。 3、封建社会教育。学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；教育教学方法主要是以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想 4、资本主义社会教育。教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大人民以一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。 5、社会主义社会教育。教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。 六、现代教育的特征 现代教育的公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性、革命性 教育学的概念及对象 概念：运用一定的科学方法，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字清晰表达的教育认识。 来源：pedagogue pedagogy education,educology 教育学的研究对象是教育问题。教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。 八、教育学的产生与发展 1、萌芽 毕达哥拉斯《金言》；柏拉图《理想国》、《美诺篇》；亚里士多德《政治学》、《尼各马可伦理学》；昆体良《雄辩术原理》；孔子《论语》 2、创立 培根——近代实验科学的鼻祖 《论科学的价值和发展》； 夸美纽斯《大教学论》——第一本教育学著作； 康德——第一个在大学里讲授教育学 《康德论教育》 赫尔巴特——现代教育学之父《普通教育学》——第一本现代教育学著作 洛克 《教育漫话》建构了完整的绅士教育理论体系 卢梭《爱弥尔或论教育》——自然教育 裴斯特洛齐《林哈德和葛笃德》——使人类教育心理学化 3、学派 实验教育学：梅伊曼《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》；拉伊《实验教育学》。 主要观点：1、反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 2、提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究 3、把教育实验分成三个阶段：假设；实验；论证 4、教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。 5、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 文化教育学（精神科学）：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》；斯普朗《教育与文化》、 《教育学的展望》；利特《职业陶冶与一般陶冶》 主要观点：1、人类历史是一种文化的历史 2、教育的对象是人，教育的过程是一种历史文化过程 3、教育的过程必须采用精神科学或文化科学的方法 4、教育的目的是促进社会历史的