跨越-生命桥说课.ppt

人教课标版小学语文四年级上册 《跨越海峡的生命桥》 《跨越海峡的生命桥》是语文人教版《课标》教材四年级上册第六单元的一篇精读课文。教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个场景来切割。今天我说课的是第二课时，爱的世界洒满阳光。 本节课重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，难点是体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。基于以上认识，我把本课的教学目标预设为： 1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 一、沟通课堂内外，拓展文本资源。 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”课前我要求学生广泛搜集课文有关的资料，但对于四年级的同学而言，在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文。 二、注重语言感悟，引导个性化阅读。 不同的学生由于生活经验和知识积累的不同，他们感悟到的内容也各不相同，我对于同学们的不同感悟都给以积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。教师不一刀切，不搞标准答案，不以教师对文本的理解替代学生的个性化阅读，注重学生的独立发挥，读出每个同学鲜明的个性，让学生做阅读的主人，学习的主人。 三、挖掘文本空白，同步训练思维与表达。 《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。这就是说，在语言文字的学习中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要加强语言的实践，培养学生的语文实践能力，学以致用才能真正达到语文学习的目的。在引导学生理解台湾青年不顾家人的安危为小钱捐献骨髓这部分内容时，我利用文本的空白，引导学生想象：台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心却极不平静，此时此刻，他的心里会想些什么呢？学生感动于青年博大的爱心，有孩子这样说道：爸爸妈妈，不是我不担心你们的安危，实在是我没有办法来看你们。如果我现在不给小钱捐骨髓，他就会有生命危险，等做好手术，我一定马上回来，请你们保重！ 首先师生谈话引出课题，通过从课题的理解，对课题的质疑，会立刻引起学生的思考，引起强烈的阅读期待，这样自然过渡到下步的带着问题初读全文。 一、立足课题，进入文本 二、抓住重点,酝酿血脉亲情 为了突出重点突破难点，我有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生真实地感受那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助伤员有更深刻的体会，为血脉亲情的产生作好铺垫。 三、品味语言，感悟血脉亲情 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。有专家说：小学语文归根到底还是姓“语”。因此，在课堂教学中，教师有意识地引导感悟文本语言，从具体的语言中体会在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。 课标也指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。作为教师，必须尊重学生的想法，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。在本课学习过程中，同一样的文本，学生的感受是各不相同的，有的同学感受到工作的紧张，有的同学感受到情况的危急，有的同学则油然而生对台湾青年和李博士的敬佩之情……不同的学生由于生活经验和知识积累的不同，他们感悟到的内容也各不相同，我对于同学们的不同感悟都给以积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容，由此体会到海峡两岸的血脉亲情。 课堂接近尾声，我设计了：一年后的一天，被救的大陆小钱终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？ 此时的学生有感而发，个性化的体验从心灵迸发，或由衷地感谢、或相拥而泣，诉说两岸一家