创客教育在小学课程中的渗透.doc

创客教育在小学课程中的渗透 2015年9月，国家教育部发布《关于“十三五”期间 全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中明确指出：鼓励探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。创客教育作为一种新兴的教育，其中的创客理念可以对小学科学课的开展提供崭新的平台。因此本项研究站在创客教育和小学科学课堂相结合的角度上，弥补当前小学科学课堂中出现的一些问题，为小学科学教育提供理论基础，对小学科学教师进行更好的教学起到促进作用。同时创客教育作为一个跨学科的教育对带动其他学科发展起着积极的作用，对推动小学科学教育的发展有着重要的实践意义。 本研究将主要采用文献研究方法、访谈法、观察法来进行研究，主要通过实际听课案例以及实习期间的观察来分析小学科学课堂中的问题，结合创客教育理念，提出创客教育渗透到小学科学课中的对策。 二、我国小学科学课堂教学过程中存在的问题 党的十八大报告强调，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的位置核心。世界上的任何一个国家，想要在全世界获得经济和技术上的领先地位，依靠的还是科技力量。因此，大力发展科学教育已成为世界各国增强综合实力的一项重要内容特别是小学科学教育的发展。[]然而当前我国小学科学教育现状并不乐观，出现的问题时多种多样的，我将围绕着课堂教学过程中所出现的问题展开研究。 以我在天津市某小学五年级听的科学课为案例进行分析 案例：《物体的沉与浮》 听课年级：五年级 人数：45 上课地点：科学教室 类型：实验课 上课前教师学生教室的准备情况： 教师准备好了实验器材，盛有水的量杯和沉浮盒（木块、塑料球、铁块）。因班级人数多，器材有限，教师将班级分成男女生两部分，每四个人一组，一组一份器材。教室的桌子布置和普通教室的布置基本上是一样的，四个人一排也即一个小组。 上课中教师与学生的表现情况： 教师板书《物体的沉与浮》 思考： 1.物体的大小与沉浮有关系吗？ 2.物体的轻重与沉浮有关系吗？ 3.同一种物体，大小不同影响沉浮情况吗？ 核心问题：是什么影响了物体的沉和浮？ 教师引入课题，此时大部分学生在玩手中的器材，并没有听教师讲课。接下来教师让学生带着黑板上说的三个问题去做实验探究、通过观察，发现学生基本上都在玩，把沉浮块全都放进水中，在教师巡视过程中有的学生趁教师不注意便玩起来了，到别的组打闹。有的组只有一个学生在做，另外三个学生坐着什么都没干。 课堂总结： 实验结束后，教师组织学生收拾器材，并对课堂总结，引导学生们回到最开始的三个问题。此时还有很多学生在玩手中的器材，教师的提问则是附和着回答：“没有”。最后教师引出核心问题“既然以上因素都不影响物体的沉和浮，那你能说说可能是哪些因素影响了物体的沉和浮吗？”让学生踊跃发言，只有一两个学生回答了教师的问题，其他学生都坐着不说话。 以上是我听课的观察记录，从这节课以及我在其他小学听的科学课来看，我总结分析了以下几个小学科学课堂教学过程中存在的问题： （一）课堂的秩序混乱 通过多次听课发现，小学科学课堂的秩序比较混乱的，导致这种情况出现的原因是多种多样的。 1.学生人数多，分组多且不合理 目前天津市的每个小学的人数都很多，一个班级的人数都在40以上，《物体的沉与浮》这节课是实验课，老师把全班同学每四个分成一组，则一共有11组，而教师只有一个。这样在实验的过程中教师很难掌控到每一个小组的实验情况，因而课堂会出现混乱的情况。此外，实验的小组不固定，没有合理的分配。所以出现有的组吵闹，有的组什么都不做的情况。 课堂分组是自主、合作、探究学习的有效承载体。在实验教学时，组织好分组讨论学习，让学生在小组中自主，合作，探究地学习，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，探究精神，慢慢地促使他们品格的转变，并养成良好的品格魅力和积极进取精神。案例中的小组显然是没有达到这样的效果，因此小学科学的小组分配要合理。 2.教室布置不合理 通过多次的见习、实习以及下小学的活动，我观察过小学的科学教室的布置情况，大多和普通教室的布置情况相同，只不过是桌子的样式不同。在听课过程中发现因为桌子是两张并在一起，每四个人一排，所以凑到一起去做实验，这时就给一些顽皮的学生机会跑去别的组玩、打闹，造成课堂纪律混乱。 教室桌子的布置不利于小组合作的开展，小组成员之间不是面对面进行交流，阻碍了学生之间的交流，所以桌子的摆放 3.实验器材的影响 器材拿出来的时机。一般教师为了节省时间会在上课前把实验器材准备到桌子上，然而在刚开始上课