《体验式学习方式在语文阅读教学中的培养》中期评估研究报告.doc

《体验式学习方式在语文阅读教学中的培养》 中期评估研究报告 执笔者：常州市北环中学 杨光 蒋丽华 一、选题意义 体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、能力的培养、素质的提高均可在体验中实现。 在初中语文阅读教学中培养学生的体验式学习方式，目的是让学生能充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从，合理确定目标，主动规划学习进程，科学制订语文阅读学习策略，自觉调节学习情绪，客观评价学习效果，增强学生的语文自我学习、自我发展的内在动力。 二、研究目的 1．让教师学会在教学中反思，在反思中教学，实现教学方式和教育教学实践的根本转型。 2．促进教师在实际教学中探索体验式学习方式培养的教学策略，形成运用体验式学习方式进行教学的教学模式。 3．引导教师意识到自身在教学过程中的组织者、引导者、参与者的重要作用，意识到在运用体验式学习方式进行教学中教师教学设计的方向性作用及意义，并灵活处理预设与生成的关系。 4．让学生在运用体验式学习方式进行自主学习的课堂中身心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。 三、体验式学习方式的界定和特点 体验式学习方式的内涵和特征 何谓体验?“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料，从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，全身心投入课文之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。 体验式学习方式具有以下特征： 第一，情感性。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的、更深刻地把握了生命活动的情感的生成。”人是有情的人，并且，人是创造情感、净化和表达情感的生活者，情感的创造、净化和表达，都需要经历体验而实现。而情感的生成也需要经历体验。所以情感的体验性，构成了体验式学习方式的特征之一。 第二，心灵性。体验与人的内在的生命活动相关联，其方式是潜移默化的，其存在状态是缄默的，因此，言语体验学习常采用涵咏玩味的方式。只有处处深入到生命内部，深入内心体验，才有可能真正理解生命的意义和生活的韵律。当学习者设身处地地投入到作品情景中，阅读体验就会伴随着学习者想象的过程，从而体验到作者的感受。学习者只有与作品传达的情意达到相契与共通，才能感受和领悟作品的妙处、作品的意蕴情致，才能生成新的体验。体验式学习方式存在于学习者的心中，是与学习者内在生命情感密切相联的。 第三，身心整体化。“体验”中“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。从这个意义上讲，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料，从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，从而全身心投入文本之中，走进作品。 语文阅读教学中体验式学习方式的内涵和特征 所谓语文阅读教学中体验式学习方式 其次，考虑文本本身的情感体验性。语文课程的全部内容，都是前人(古代人或现代人)体察和认知对象(包括自然、事物、社会、历史、他人以及自我或精神、思想、观念、方法等)所形成的最富有想象空间和逻辑力量的表达成果。无论哪种体裁的语文课文，都蕴含了丰富的情感内容，并体现了各种独特的情感倾向和情感表达方式。所以，语文阅读教学必须充分考虑课文本身的情感体验性，尤其是文学作品。因为在语文课程内容体系中，大量的课文是 对人的生命、生活的价值、意义的叩问，是作者对所经历的生活及其心灵世界、精神历史的独特情感体验的一种表达。这种蕴含在课文的独特情感体验、以及作者表达其情感体验的独特方式，是任何外在的“言传知识”传授方式所不能把握的，唯有借助于体验而把握，因为外在的知识灌输的方式无法深入到学生的内心世界；更重要的是，未经体验的知识始终是异己的(即非个性化、非人格化的)，异己的知识内容由于无法融合在主体的知识结构中而注定很快就会被遗忘。“因为以人为对象的文本，必须通过自身的体