《基于语文综合性学习的习作教学实践研究》课题结题报告.doc

《基于语文综合性学习的习作教学实践研究》结题报告 【内容摘要】 基于小学语文综合性学习的习作教学实践研究，是凭借人教社国标本小语教材，开展丰富多样的综合性学习和习作教学研究活动，旨在培养学生在习作方面所体现的能力、情感、态度和价值观。通过理论学习、调查问卷、案例剖析等研究形式，在以理论为指导的课题探索阶段和以实践操作为主体的课题应用阶段，深入开展了研究活动。根据课程整合的行动理论和科学教育相似论，形成了“综合性作文”的四大操作策略：一是从本学科的内部规律着眼的“主题式语文综合性学习”的习作教学；二是从本学科的“综合性”特点着眼的“从策划到应用的语文综合性学习”的习作教学；三是从学科和学科之间的关系着眼的“学科资源整合的语文综合性学习”的习作教学；四是从学科之外的领域着眼的“以学生的体验为特征的综合性学习”的习作教学。同时构建相应的习作教学操作模式，创建了“习作展示交流”的操作流程图，开发了《问卷调查表》和《“综合性习作”评价量表》等量表并进行运用，为研究活动的科学观测提供了凭借。关于综合性习作的个性化研究，本课题研究认为，植根于生活、优化表达内容、强化体验和细化感受，是实现个性化表达的应有策略。本文在情感激发、内容选择、语言运用和表达形式等方面阐述了具体的教学策略，并从大量的教学实践中提出摒弃“共性语言”、实现真实和个性化表达的理想选择。本项研究，培养了学生主动参与综合性学习、乐于习作的意识，学生习作的个性化、创造性表达的能力得到明显体现。学生参与作文评改积极性高，乐于自改、互改。教师专业水平显著提高，提升了对综合性学习和习作表达的教学品质。四种新型的“综合性作文”教学策略，发挥了作文教学的实践性和应用性，把作文教学与社会发展、生活实践紧密结合，给学生创设了学语文用语文的环境，引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛，去开启习作的源泉。实践研究过程，创造性地开展多种形式的习作实践应用活动，让学生的习作在生活中得到应用，提高学生的习作实践应用能力和良好的情感态度。同时，在综合性活动中“活动育人、习作育人”的举措有新的突破，为学生各种素质的全面发展创造条件。 关键词： 小学语文 综合性学习 习作 个性表达 一、问题提出 课程改革要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到预期的教学效果，这些都是我们应思考并付诸实践的问题。 ?小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。“综合性学习”是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，是新教材的一大特色，它把口语交际、写作和其他语文实践活动整合在一起，有力地促进了语文学科与其他学科、书本知识与生活实际、课内学习与课外实践的联系，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务。综合性学习 二、关于同类课题的研究综述 研究习作教学，不能不涉及“个性化表达”这个话题。关于个性化习作，《语文课程标准》中作文教学目标学生“为自己而写作”，多次出现这样的表述：“写出自己对周围事物的认识和感受”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”。这些语句中反复出现的是“自己”，表达的出发点都是“自己”，可以说我国当前提倡的是“为自己而写作”，以取代“为老师而写作”的价值取向。综合性学习语文教学的，发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。因综合性学习成果展示中有通过写作来展示综合性学习成果这一形式就将综合性学习当作写作课来教怎样评价语文综合性学习评价语文综合性学习 ??三、?概念界定 本项研究，是基于人教社国标本小学语文综合性学习小学语文综合性学习，一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。所谓语文综合性学习学生自主选择、设计、主持，教师只是为学生提供解决语文问题的时机理论依据1．人的全面发展学说马克