《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告.doc

《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告 灵武市第二小学 马金芳 《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为（JXKT-XY-04-020）。11月20日该课题在灵武市第二中学召开开题仪式，市教培教研中心张广军、杨志老、崔波老师对本课题提出了具体、详实的指导意见。会后，课题组成员又集体商讨修改，形成此开题报告。 一、研究的背景和意义 研究背景 语篇教学是小学高年段英语教学的重点,也是高年段英语教学的难点之一。本研究以外语教学与研究社出版的《新标准英语》教材为蓝本来探索适合小学高年段语篇有效教学的策略研究。 1．英语《新课程标准》明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。而语篇教学是英语阅读教学的重要手段之一。 2．《新标准小学英语》教材在步入高年段后，语篇教材词汇量大，篇幅长，信息输入多，对于全体学生学习困难较大，许多小学教师也感觉语篇教学难以把握，难教、怕教成为共识。 3.处理语篇模式单一的问题。表现在教师习惯采用常规教学模式教学：先从“点”的角度，结合一定的情景学习重点单词和句型，对语篇教材做简单处理，做一些所谓的联系生活实际的活动。口语能力仅仅停留在固定句型的机械回答方面，对所学语言只见树木不见森林，忽视了学生实际语言运用能力的培养，语篇教材浮于表面。这种模式在教学中最为常见，并已形成定式难以突破。 基于以上的思考，为不断矫正语篇教学中的误区,使其更适合学生的能力培养和发展，我们提出了《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》这一课题。 研究意义 1．从英语教学改革和发展的必须要求来看，摒弃过去单纯的以知识传授为目的的教学，转向以培养学生综合语言运用能力的语篇教学，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质，为他们的终身发展奠定基础。 2．从英语教师教学需要来看，通过具体的研究过程可以使施教者对语篇教材的理解、教学方法、教学设计、教学评价等方面起到积极的引领作用，使教师真正成为语篇的再设计者和高效课堂的创造者，提高教师的教学教研能力 3．构建小学英语语篇课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，具有借鉴和推广的价值。 二、拟研究解决的问题（限200字以内） 1．解决语篇教学中目标定位不清的问题。 2．解决语篇教学中教材分析不到位、不能灵活使用教材的问题。 3．解决语篇教学中教学方式单一的问题。 4．解决教育信息技术不能与语篇教学有效结合的问题。 三、研究目标 1．立足教材，研究新标准小学英语语篇教学模式。 2．立足课堂，探究语篇教学中教师教学方式的优化。 3．关注学生，研究语篇教学中学生学习方式的转变。 4．开发资源，加强信息技术与语篇教学的有效运用。 四、国内外研究现状 （1）国外研究 语篇语言学理论在西方发展迅速， McCarthy 和 Carter(1994)认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学的任务。结果只能是学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。这不利于语言知识向语言能力的转化，不利于语言交际能力的培养，不利于使用语言获取信息，不利于学生的心智发展和学习策略的培养。其成果正广泛运用于EFL(English as Second Language)教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养的关键作用。 （2）国内研究 语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证。在谈到语言能力培养时，桂诗春（1988）指出：“一种误解是认为语言能力不强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的”；“语言能力不等于词汇能力和语法能力，层次高一点的外语教学无不是意义的教学” 国内的语篇理论及语篇教学思想在教学中的实践尚处于起步阶段。语篇教学和语篇意识的缺失一定程度上影响了英语教学的整体效果。 五、核心概念的界定 1.语篇?：指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。 2.语篇教学：是指在课堂教学中创设语境，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，基于语篇语言学