初中社会与思品学科教学多向整合的实践研究课题实施方案.doc

初中社会与思品学科教学多向整合的实践研究课题实施方案 　 内容摘要： 初中《历史与社会》与《思想品德》是一对关系极其密切的“姊妹”学科,加强两者教学的多向整合既有助于两学科教学进度的更好调配和学科之间知识点的相互融合与渗透，提高学生综合分析能力，又能有效整合教学内容及课内外作业，减轻学生过重的课业负担，使教学更好地与中考和高考接轨，提高学科质量。本课题主要通过对两者课时安排、课堂教学、作业布置、试卷命制等方面有效整合的研究,以求达到教学效益最大化。 关键字： 多向 整合 社会与思品 一、课题的提出： 初中《历史与社会》与《思想品德》学科是隶属于文科系列的两类不同的学科，都强调人文性、综合性和实践性，都以培养良好公民为宗旨，不仅在《课程标准》总目标设置上有很大一致性，而且在分类目标中也有许多相似的地方。在实际教学过程中我们不难发现两门学科的课程标准、教材内容有不少重叠（复）、类似或交叉的地方，甚至还会出现同一概念不同表述的混乱局面。但是这两门本该紧密联系，有效整合的“姊妹”学科却是隔科如隔山。：不少学校常配备由不同的教师兼任，而教授它们的二位教师却往往是各自为政，互不关连，课堂狭隘毫无生气，作业重复乏味负担重；学校的课时安排、考试安排、资料征订等都是分科模式；学生普遍无兴趣不重视，综合分析能力弱，学科质量差。这些情况在七八年级尤为普遍。 但是文科综合化却是一种改革的趋势，如今的社会、思品的中考和高考不仅采用一张试卷，更实行每道题目历史、地理、政治等多学科有机融合的考查模式，所以加强这两门学科的多向整合势必成为适应当前教学改革的迫切需要。为减轻学生过重的课业负担，浙江省教育厅专门发文下发《关于调整初中部分学科教学内容及要求的意见》,对初中部分学科的课程标准和教科书的教学内容和要求进行适当调整，《历史与社会》、《思想品德》七八九三个年级的不少重复累赘的章节已被调整为选教或不作教学要求。此外，去年九月我区城区的3所初中七八年级的社会、思品学科在继九年级之后，全面推行由同一位教师同时兼任该班社会与思品两门学科的课程设置改革，这无疑为各校开展社会与思品学科教学的多向整合提供了相当有利的外部条件。 致于此，课题组认为展开此课题研究至少有以下几层重要意义：有助于两学科教学进度的更好调配和学科之间知识点的相互融合与渗透，提高学生综合分析能力；有利于整合教学内容及课内外作业，减轻学生过重的课业负担；使教学更好地与中考和高考接轨，提高学科质量。更可把实践经验成果推广到渔农村各学校，全面提高我区社会、思品的教学质量。 二、概念界定： 整合原意是指把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。从系统科学方法论的角度来看，整合就是将属于不同范畴但又有关连的事物，通过多向互动的方式有机地融合为一个整体的思想和方法。课程整合是指将两种两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。2011年浙江省初中毕业生学业考试说明教师在教学中要整体把握本课程的结构和内容，强调历史、地理和其他文科的融合和联系，特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动，使学生在多学科的背景下，运用知识、技能和方法解决问题，完成学习任务 1．文献法。课题组成员利用集中学习和自由学习的时间，系统学习《历史与社会课程标准》、《思想品德课程标准》、《初中综合文科课程与思想品德课程重叠现象之探究 2．问卷调查法。在课题研究过程中，我们对相关研究领域进行调查，摸清现实状况，确定研究手段和目标，为课题深入的探索提供基础材料。 3．实验法。对实验班和对照班实施不同的教学模式进行教学。 4．行动研究法：教师本身就是教研人员，将教学和研究融为一体，本课题通过社会、思品学科教学的多向整合中存在的实际问题为主要任务，围绕多向整合的实效性，设计研究方案，并在实施过程对研究的设想和方案进行不断地改进和完善。 六、研究对象： 课题组选择两组展开试验：第一组为七、八年级，选择八（3）为试验班，选择平均分、合格率、优秀率、后20%与之接近的八（7）为对比班；第二组为九年级，选择九（5）为试验班，选择平均分、合格率、优秀率、后20%与之接近九（12）班为对比班。 七、研究实施： （一）改变学校指定的排课模式，采用灵活机动的排课整合模式 排课试验在两个实验班八（3）、九（5）班进行，并规定9月份采用由学校指定的课程表上课，10月份则采用由课题组拟定的课程表上课。通过前后各一个月的实践对比，再向师生普遍