大班幼儿情绪调控能力培养的实践研究.doc

大班幼儿情绪调控能力培养的实践研究 合兴幼儿园 陆金花 情绪调控能力是情绪智力的重要品质之一，这种能力能帮助幼儿及时摆脱不良情绪，保持积极的心境。幼儿期是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。心理学的研究成果表明：“安定愉快的情绪是幼儿保持身心健康和行为适应的重要条件，而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪可使幼儿身心发展失去平衡，长期淤积还会导致病变。”因此，培养幼儿的情绪调控能力，经常让幼儿保持积极愉快的心境是一项非常重要的任务。而在现代家庭中，孩子都是独生子女，情绪较不稳定，易怒，所以，培养幼儿的情绪调控能力更显得尤为重要。特别是大班幼儿，即将升入小学，学会自我情绪的调控对于他们更快适应小学生活有着积极重要的意义。 《上海市学前教育纲要》明确指出：“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。” 《幼儿园教育指导纲要》还指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 《上海市学前教育纲要》还指出“儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性，并加强与初等教育的衔接、联系和配合。”指出家长与教师的协同作用对于幼儿情绪调控的重要作用。 大班幼儿绝大部分是独生子女，家长对之比较娇宠，幼儿自我中心意识较强，导致他们情绪调控能力较差，一般容易出现如下状况：1、自我控制能力差，遇到问题缺乏冷静的思考，情绪的爆发比较突然，且不易控制。例如：同伴间发生冲突时，往往以自己的喜好为出发点，缺乏对他人情感的了解或适应他人的情感。2、幼儿的情绪往往受到环境的影响，难以理智地表现出正常的情感行为。比如，处在噪杂、吵闹的环境会令他们脾气暴躁或异常亢奋。得不到老师肯定时会表现出异常焦虑。3、当幼儿的要求得不到满足时，容易产生情绪失控行为（哭闹、攻击性行为），往往难以平息。4、家长对于孩子不科学、不正确的教育（一味打骂、训斥或一味迁就）造成幼儿患得患失，养成孩子孤僻、封闭的性格或以自我为中心，我行我素，且难以在短时间内改变。 情绪调控能力是指幼儿在遇到矛盾冲突或逆境时能够通过外界的干预自觉自发地调节自己的情绪，将消极情绪转化为积极情绪的能力。幼儿的情绪调控能力包括两个方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子的任性、攻击性等情绪的适当调控；另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境，把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。 良好的情绪调控能力有利于幼儿在良好的情绪状态下开展学习，进行各种有益的活动；有利于幼儿与同伴间的合作、分享、互助，促进其社会性能力的发展；有利于幼儿良好的心理素质和健全人格的形成，乃至于成年后更好地适应社会、融入社会。 所以，对幼儿进行情绪调控能力的培养是幼儿教育中的一项重要教育内容。 一、为幼儿营造安全，接纳，关爱，尊重的心理环境?。 （一）营造受尊重的心理环境。 在幼儿园，我积极创造条件，以关怀，理解，接纳，尊重，支持，平等交流，共同分享的态度与幼儿交往，使每个孩子有一种被关爱，被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。我记得有这样一件事。一次，我组织小朋友一起玩建构游戏。我班的一个男孩子突然冲到一群正在搭建楼房的孩子面前，将他们搭建好大半的楼房推到在地上，看见他发火的样子，我上去问他原因，他竟哭了。这时，我并没有直接批评他，而是抱起这个孩子，轻轻地问他原因。原来是其他小朋友都不愿和他玩，所以他把其他小朋友搭好的积木推翻了。后来，他渐渐地平静下来。只说了一声：“老师，我错了。”当游戏重新开始时，我对其他小朋友做了工作。他和其他幼儿一样，主动参加游戏。因为他的行为得到了其他小朋友的谅解。我在与幼儿交往时,尽可能减少事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的互动。当幼儿想对我讲述某件事情时,我会采取抱起幼儿或者蹲下来，以期待的目光注视幼儿，用鼓励的言语支持幼儿的表达，这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视。在每次活动中，我时刻认真的关注每个幼儿的心理需要，努力理解幼儿的心理感受，为每个幼儿营造良好的心理环境，让每个幼儿玩得高兴，玩得开心。 （二）营造温馨宽松的、幼儿喜欢的活动环境。 在环境创设过程中，我从过去独自布置环境到探索让幼儿参与布置，直至现在尝试如何使幼儿成为环境的主人，让幼儿在与环境互动中主动发展，发现在环境创设中每一次角色的转换都使幼儿高兴不已。如在参加了一次根据他们自己的需要商量,布置娃娃家的活动后,孩子们围着教师说：“老师,这是我们玩的最高兴的一次！”孩子们的欢乐来自于他们拥有了实现自我