小学英语课堂教学中“创设情境”的实践研究中期报告.doc

岚 山 区 中 小 学 小 课 题 中 期 报 告 课 题 编 号 课 题 名 称 小学英语课堂教学中创设情境的实践研究 课题负责人 丁兆荣 所 在 单 位 岚山头街道童海路小学 填 表 日 期 2013年5月12日 岚山区教学研究室 制 2013年5月 一、中期论证活动简况（时间、地点、参与人员等） 地点：教导处 参加人员： 丁兆荣 代晓晓 唐田生等 2012年 9月17日 活动主题：《小学英语课堂教学中创设情境的实践研究》的研究设想 、成立课题组 2012年9月25日 活动主题：确定详细的开题报告及研究方案，组织成员理论学习，明确课题研究的方向与目的； 2012年10月12日 活动主题：组员共同学习有关有效创设情境的知识、探讨研究方案，分头实施； 2013年3月15日活动主题：组织成员定期开展交流研讨活动，并记录； 2013年4月17日活动主题：初步形成一些案例成果，如课例，教学反思等 二、中期报告 （研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，可加页）。 课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题究的方向，统一和深化对课题的认识，从2012年9月下旬起到2013年5月初止，本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。我们大量阅读相关的书籍和材料，认真上好每一节研究课，根据课题方案分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。结合教学工作，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，本课题有市、区教研室和我校领导的支持，由课题组具体实施，保证了课题的有序展开。 一、研究过程 1、以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。 课题确定以来，我认真学习了“小学英语课程标准解读”、课题方案理论性文章。除了认真研读以外，还经常向区教研室的陈为亮、宋友安老师及市教研室的徐珊老师请教、寻求课题方面的指导，使我们的课题组成员具备了一定的科研能力，也为我们及时发现问题，改进研究方式以及课堂教学等方面给予了精心地指导，促使我们的课题研究得以顺利进行。记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。 2、把课题研究和教研活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进。 在本项课题研究中，提倡教师巧设情境，我们分别通过五堂课进行地研究，分别是丁兆荣老师执教的第二册《Amy’s taller than Lingling》、第四册《 Robots will do everything 》和代晓晓老师执教的第六册《 It’s big and light 》，通过这些课的展示，使每一位课题组成员都充分体会到了情境教学给课堂效率带来的优势，通过教师精心创设的英语情境，把所要学习的内容放置在一个大的情境中展示给学生，如：通过展示机器人模型，并学习“robot”这个新单词，然后出示两个或以上的机器人，让学生知道“robots”的发音，并介绍“ts”的发音规律。然后结合实际在真实的语言环境中运用Will 来描述将来可能发生的事情并能用“will”对将来可能发生的事情进行正确的提问和回答。 3、对照课题方案，改革教学指导过程，认真上好实验课。 实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处，我都能围绕课题方案，大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。 二、研究方法 本课题研究主要采用调查研究、理论研究、行动研究、经验总结研究等研究方法 三、研究重点与策略 创设情境教学是确保学生身心愉悦和提高教学效果的有效途径。它提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生体验英语的渠道。让学生对英语课产生真正意义上的兴趣，主动参与进来，从另一层面也希望其提高其他文化课的学习效率。 1、更新教师的观念 围绕本课题的指导思想，结合课题理论学习的动机，我大力宣扬三种观念的转变。 （1）转变角色 新课程背景下平等、民主、和谐的新型师生关系，是促进学生个性与创造性发展的必需，也是实施本课题研究的基础。因此，我们要求教师，坚持平等互动，构建和谐的教学氛围。特别要求教师从权威席上走下来，到学生中去，倾听学生的意见以及他们的感想，注意多鼓励，教师做到了这些，才会调动学生的积极性，让他们满怀热情地走进英语教学课堂。 （2）坚持集体备课，争取每个单元有新的突破 围绕课题开展研究、备课活动，将研究和教学紧密结合再一起，做到再工作中研究、在研究中学习，在学习中发展。 （3）尊重学生的体验