淮海经济区特殊教育学校校长联谊会商丘会议交流.doc

.淮海经济区特殊教育学校校长联谊会商丘会议交流 耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究与探索 一、开展融合教育实践研究的初衷 融合教育在我们学校的提出，可以追溯到2003年6月，当时许多在我校聋健合一幼儿园经过听力语言康复的耳聋儿童回到普通学校学习后，由于教育环境不适宜其教育需要，最后不得不面对现实回到聋校学习。而这些现象对当时正在幼儿园进行听力语言康复的耳聋儿童家长也产生了对孩子将来发展的担心：孩子送到普通学校学习不行，回到聋校学习又不甘心。很多家长在一起交流这方面的问题时，是既担心，又抱怨。于是，我们学校鉴于有了聋健合一幼儿园的办学经验，决定满足聋儿家长的需求，创办聋健合一幼儿园教育的后续教育——聋健合一小学教育，即目前的融合教育部，受到了广大聋儿家长的普遍欢迎。 二、触摸融合教育——浅融合阶段中的艰苦摸索 刚开始的融合教育实践探索是很不够成熟的，无论是理论、经验、教师、学生、家长都没有充分的准备接受这一崭新的事物。因此，在实施时也是十分谨慎，经历了很多波折，主要特点表现为： 1、安置方式：普通班级与聋班相对独立，平行设置； 2、个别科目，同年级的普通班级与聋班合班上课，如体育、计算机等； 3、个别综合素质较好的聋孩子被完全安置在普通班级，形似随班就读，聋孩子感到孤单，心理上产生了障碍，有的聋孩子最后又不得不回到聋班学习； 4、曾经实验过让三、四名聋孩子一起到普通班级学习，却遭到了普通孩子家长的极力反对，后来又不得不恢复原状； 5、教师对融合教育认识模糊，没有经过系统的培训； 6、普通学生的家长不支持，担心教师分心，影响自己孩子的学习； 7、融合教育在我国缺乏成功经验与政策的支持。 在这样的困境中，我们摸索了近两年的时间。在这两年中，我们总的感觉是：真正落实融合教育，开展实践研究，条件不允许，时机不成熟，说是融合教育，充其量只是与融合教育沾了一点边，或者说有意识地触摸了一下融合教育。我们把这个阶段归纳为浅融合或毛融合阶段。 三、浅融合阶段的反思 2005年5月，我们对前面近两年开展的所谓融合教育工作的情况进行了反思，用了这样一段话概括为：融合教育是当今世界特殊教育发展的前沿与今后特殊教育发展的趋势，目前，我校不论是“聋健合一幼儿园”，还是“融合教育部”，已经处于融合教育的萌芽状态，但还只是潜意识，浅融合，并未真正走进它，主要是面临的阻力较多，包括：学校自身对融合教育理论体系的研究与构建、教师的培训（思想的转变与业务素质的要求）、家长培训（思想的转变与行动的配合）、环境的需求、学生的适应等等各种因素。如果继续把耳聋儿童与普通儿童相对孤立起来，就失去了开展融合教育的意义，就不可能真正做好融合教育。我们既然用融合教育来冠名我们所开展这项工作，就已经把我们推向了特殊教育新的发展领域，我们要做到名副其实，就必须系统地研究它，真正实践它。当前急需做的是通过各种途径大量搜集资料，认真学习，提高理论修养，科学架构融合教育研究的理论体系，并持之以恒地从形式、内容与实质研究的层面上进行实践与探索，以期达到良好的愿望与成果。 于是，我们开始系统构建我校融合教育发展的前景，首先从课题研究的角度，通过各种途径获取与学习国内外融合教育的基础理论与实践经验，并经过反复论证，制定了我校融合教育实践研究规划，成立了课题公关组，用科学的方法引领融合教育的实践与研究。 下面向大家介绍一下我们已经制定的研究方案，目前此课题正在积极申报江苏省“十一五”立项课题。 四、实质性融合教育研究初期阶段的进展情况、存在的问题与解决问题的策略 从研究与实践的角度，我们不能否定前期浅融合阶段对融合教育的研究工作，它毕竟让我们认识到了在目前的大教育背景及学校实际的教育环境中，真正开展融合教育研究工作所面临的各种困难与挑战，以及需要解决的诸多问题，帮助我们更加客观、科学地认识融合教育，制定实质融合教育研究计划，逐步落实研究任务。 1、2005年5月至今，我们主要做了以下工作 （1）购买各种国内外有关融合教育的书籍，通过网络搜集国内外有关融合教育的网络资料，并进行了认真的阅读、学习、整理、分析，了解了国内外融合教育的发展状况； （2）召开融合教育实践研究论证会，统一思想，统一认识； （3）针对我校的实际情况，进行融合教育实践研究的可行性分析，撰写了课题研究报告，使之成为我校开展融合教育研究工作的指导意见； （4）制定教师培训计划，培养融合教育实践研究需要的师资，让更多的教师接触融合教育，认识融合教育，实践融合教育； （5）召开学生家长会，进行家长培训，促进家长认识融合教育，理解聋生实现社会发展对融合教育的需求，争取家长的支持与配合； （6）确立融合教育实验班，开展实践研究，在实验中努力克服各种不利因素，切实按照融合教育的理念与操作技术进行实践研究，不断总结方法，改善融合教育实验条件，特