测量学科素养的试卷构造.ppt

测量学科素养的试卷构造 试题的结构技术：目标——基于实证的历史解释，扩开设问落点 2016苏：1946年，美苏两国外交官向各自政府提交了研究报告，对政府的外交政策以及两国间的“冷战”产生了影响。…… （1）概括凯南“长电报”的主要内容。结合所学知识，分析“长电报”中提到的美苏已由战时盟友变为“对手”这一变化产生的原因；（2）概括诺维科夫报告的主要内容；（3）归纳凯南“长电报”和诺维科夫报告核心内容的共同之处，指出这两个报告形成各自认识的依据。 【解析】两问都要理解内容，前一问置于特定历史境况与时间之轴中分析原因，后一问置于文本语境中分析。本题测量史料实证水平3：提取有关信息、辨析和整理有关信息；时空水平3和4：把握时空联系、置于特定时空背景下解释；解释水平2：选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，作出史事解释 测量学科素养的试卷构造 运用：立意于纯粹的材料素养，将约法视为背景知识 本大总统证以二十阅月之经验，凡从《约法》上所生障碍，均有种种事实习凭。……其于国家之政治刷新，要亦因《约法》施行之结果，而横生障碍。综计临时（政府）期内，政府左支右绌于上，国民疾首蹙额于下，而关于内治外交诸大问题，利害卒以相悬，得失仅以相等，驯至国势日削，政务日隳，而我四万万同胞之憔悴于水深火热之中者且日甚。凡此种种，无一非缘《约法》之束缚驰骤而来……昨今两年，各省行政长官之所慷慨建议，各政团之所反覆研求，各报纸（之）所朝夕鼓吹，大率主张以修改约法一端为国家救亡之上策。……以本大总统之愚，以为《临时约法》第四章关于大总统职权各项规定，适用于临时大总统已觉有种种困难，若再适用于正式大总统，则其困难将日甚。——袁世凯《致众议院咨请增修约法案文》（1913年10月16日 有哪些信息？怎么问？ 素养测评的教学操作 素养在量化测评中主要表现为思维能力。 首先是显性的技能：阅读历史材料（文字与图表），提取有效信息，分清史实与史论，进而分析和概括；编制历史图表（譬如时间带、大事年表、知识结构、形象示意图等），进行知识的分析与归纳；表述历史（简述历史梗概、描述历史情境、论述历史认识），对历史进行历史性的撰述。 其次是隐形的思维能力，观察、记忆、想象和思维：能够独立地根据史实，运用正确的思维方式对历史问题进行归纳、概括、分析、比较和评价，从而做出个性化的解释；具有广泛迁移性、发散性和创造性的思维方式，能够掌握新知识、解决新问题。 基于学科素养的 测评与教学 束鹏芳 2016扬大 提纲 历史学科素养的质量标准 基于江苏卷的试题构造 形成关键能力的教学操作 历史学科素养的质量标准 从顶层设计俯瞰 2016常州 束鹏芳 时空 观念 历史 价值观 历史 解释 史料 实证 历史 理解 历史学科 核心素养 第一版：历史学科核心素养要素构成图 高中生87个核心素养之历史 5/ 87 狭义而言，国家的核心素养所指的关键能力中，也就是质疑、探究和信息意识是历史学科的作为领域，其余就是必备品格了 时空 观念 家国 情怀 历史 解释 史料 实证 唯物 史观 历史学科 核心素养 第二版：历史学科核心素养要素构成图 狭义来看，这一学科素养只是学科思维品质并不能指向国家的学生核心素养；而且众声喧哗的很少顾及顶层设计的做人品格，品格的可测性也是悖论。 历史学科素养的质量标准 历史素养是基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。这是一个连续的递进过程。对史料的解释是关键，如何看待和运用史料是求真的历史学，如何解释需要唯物史观和时空观念的支撑，通过解释形成历史认识，成为价值判断。因此，看得见的是这一递进线条的起点——史料，是这一线条的终端——认识（情怀）。连接起点与终端的隐形的但分明存在的是解释（内在的思维）。通过解释外化为认识（情怀）。实证、时空、史观，其实是看不见的，学生是否有实证意识、时空观念和唯物史观，是必须借助解释出来的语言加以判别的。所以，质量判断一般就是穿着史料与判断的衣裳来进行的，这就是纸笔试题总是起于史料，终于史料理解或解释后的语言符号（表现为概念或结论）的原因所在。 历史学科素养的质量标准 时空观念的水平层次 1.能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。（如：历史分期、古今地名对照、地图方位） 2.能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。（如：时间术语、线索、地域区分与联系） 3.能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事