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读书＋赏识＝成长 —— 谈谈一种校园文化的建立 我们的校园文化首先是一种读书文化 首先是教师要读书。 国际上风行一种前沿管理理论——建立学习型组织。江泽民提出要在中国建立学习型社会。上海、大连等城市随即提出要建立学习型城市。东莞也提出了要建立学习型城市。于是，种种关于“学习型××”说法多了起来，诸如学习型学校，学习型企业，学习型团队等等。 我们的校园文化首先是一种读书文化 企业的竞争（学校的竞争）说到底是学习力的竞争。过去说是人才的竞争，现在看来这种提法是不够了。因为人才的状况只能说明今天，人才是会发展和变化的。他们或进步，或退步。 流行的说法是知识总在老化的过程中，它就像牛奶一样，有它的保鲜期。这个保鲜期只有十八个月。一个大学毕业生，在他四年级毕业时，他在大学里所学的知识已经有一半已经老化了。 学习型组织的特点 学习型组织是使组织内成员能够全身心投入并能持续增长其学习力（学习的毅力、学习的动力，学习能力）的一种组织。 学习型组织是能够整体提升学校的素质，提升整个学校的学习力的组织。 学习型组织的特点 学习型组织能够让人体验到工作中生命意义的组织。（二十世纪人类最大的悲剧几十亿人生活在意义的真空中。）它能使其成员将潜力发挥出来。 学习型组织是一个大家都能互相理解、互相支撑、相互欣赏的组织。它能使组织成员感觉到组织的温馨，同事的善良。 学习型学校的校园文化 是一种充满学习力的文化； 是一种快乐工作的文化（四个理念：感恩的心态、善念的心态、积极的心态、包容的心态），相互欣赏，相互促进，活出生命的意义来。 是一种能够持续保持创造力的文化； 学习型学校的校园文化 是一种反思的文化。①反思是最重要的学习，②反思是学习的基础。 工作决策→决策反思→行动→行动反思→文字化→经验共享→工作决策 是一种共享的文化。每周分享一个好想法，每月分享一个好课例。通过分享来学习（物质的交换，一个换一个；而知识的交换常常是一个变几个）。 学习型组织的学习特点 强调“组织的学习”，个人学习→团队学习→组织学习 组织学习：以反馈为基础的学习，以反思为基础的学习，以共享为基础的学习。 苏霍姆林斯基发现的问题 1、教学中，教师好像把重点都抓住了，难点都解决了，但是，学生呢？他们仍然不会解题，因为他们的智力没有得到训练。不行，不能再这样继续下去了； 2、在课堂里，孩子们回答问题往往缺乏生动的、个人的思想。语言也显得单调贫乏。语言是“在缺乏形象的情况下进入学生的意识的。”语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片。”不行，不能再这样继续下去了； 苏霍姆林斯基发现的问题 3、最后，他还发现，学生在学习中感受不到学习的乐趣。吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活幸福；一位学生对母亲说，让我们搬到一个没有学校的地方去吧。不行，再也不能这样继续下去了。 他一次又一次地对自己和同事说：再也不能这样继续下去了！ 问题的要害所在 他引导全体教师观察学生脑力劳动的情况，“展现在教师面前的情景使得他们感到困惑不解……各科教师在研究了学生的学习技能之后发现，许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度。 问题的要害所在 学生之所以不能掌握知识，不会用词句表达自己的思想，言语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清这种智力上的‘口齿不清’，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会在阅读的同时进行思考。许多学生的阅读尚未变成一种半自动化的过程。孩子们在读课文时：全身紧张头上冒汗，唯恐读错了单词，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组作为一个整体来感知。他们的全部精力已经放在了语言工具的使用上，而对于用这个工具来干什么，他们已经无暇顾及了。 问题的症结终于找到了 为什么学生不会思考，因为他们不会阅读； 为什么学生不会学习，因为他们不会阅读； 为什么学生不爱学习，因为他们不爱阅读。 而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？ 问题的症结终于找到了 那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够时间去的阅读。更没有恰当地引导学生的阅读。 （数学老师说：“原来，某些学生之所以不会解算术应用题，是由于他们不会流畅地阅读的缘故。”物理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能让他学好我的物理课呢，”） 治理一所学校思路出来了 全体教师抓阅读，抓全体学生的阅读。 要把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，只有当学生的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。 阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国和思考的王国。应当教会每一个学生怎样在书籍世界里遨游。 治理一所学校思路出来了 对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有