供给法则的内涵一样存在文字数学公式和几何图形三种-南昌一中.ppt

一.经济生活教材编写的特色 1.强调内容选取的“三贴近”（贴近学生、贴近实际、贴近生活）； 2.强调呈现方式的“三贴近”：以生活情境导入、由表及里，贯彻“生活—理论—生活”学习模式。 3.强调探究式学习：自主探究、合作探究； 4.强调以由近及远的逻辑方式展开教材。 财富的购买与消费——财富的生产——财富的分配——经济活动的背景；前三者是经济活动的内容；后者是经济活动的舞台。因此，四个单元对应经济生活的四个组成部分。 总体逻辑：在一个面向经济全球化的社会主义市场经济大舞台上从事生产、交换、分配与消费，以全面建设小康社会。 不仅单元之间的关系凸显“生活逻辑”，每一单元内部的安排也是基于生活的基本体验。 第一单元 生活与消费： 消费的两个基本条件（消费离不开货币媒介；消费必须了解商品价格）——影响消费水平与结构的因素、支配消费行为的心理。 第二单元 生产、经营与劳动： 消费离不开生产——社会主义必须大力发展生产——社会主义生产的基本经济制度条件——创造财富的主体与主要场所——如何筹集创造财富所必须的资金 第三单元 收入与分配： 个人收入分配：我国的个人收入分配制度、正确处理效率与公平的关系；国家财政：财政收入与支出、征税与纳税。 第四单元 发展社会主义市场经济： 资源配置体制：市场经济一般——社会主义市场经济与我国宏观调控；经济社会发展阶段：全面建设小康社会的目标——如何促进全面小康社会的经济建设；国际经济环境：经济全球化趋势——如何全面提高我国开放型经济水平 三.商品与货币理论部分的重要修订 1.商品理论的修订。“这些用于交换的劳动产品，就成为商品。商品是使用价值与价值的统一体。”，这一修订是为了删除商品定义。 2.对货币的产生历史与货币本质做了更加明确的表述：（1）“贵金属金银等”的表述无疑更符合货币历史。（2）“这些从商品世界中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就成为货币”，这一表述明确了商品货币的历史性，明确了教材货币理论部分的内在逻辑。货币发展的历史内容之一就是由商品货币(实物货币、金属货币）向非商品货币（即信用货币）发展。 3.因过于抽象且意义不大，删除了“作为价值尺度的货币只需是观念的货币、作为流通手段的货币必须是现实的货币”等内容。 4.货币贮藏手段职能的表述更加明确：“货币被当作社会财富的一般代表保存起来”。在现代经济学中，货币贮藏手段职能多被表述为价值储藏职能，这其实就是货币在当期花费与在未来花费之间的决策问题。现代社会，受益于现代商业银行体系的发展，货币被当作社会财富的一般代表保存起来时并不一定要退出流通领域；在现代社会，货币的价值储藏与过去对比还有其他的重要不同，以纸币形式贮藏财富是有代价和风险的。 5.对金属货币的历史以及从金属货币向纸币的发展做了重大修订。（1）删除了不足值金属货币这一知识点，剔除了原教材有关从金属货币发展到纸币的逻辑关系错误。（2）明确了纸币是货币。 6.对纸币的内涵以及流通规律作了更加准确的表述。（1）当指出“纸币是由国家（或某些地区）发行并强制使用的”时，增加了限定词“当今”。因为历史上相当长时期内纸币是由私人机构发行的。 纸币已经不是当前货币形态的最主要组成部分，大部分实际供应出来的、所使用的货币是银行存款货币。 （2）删除了“价值符号”这一知识点，不是因为它是错误的，而是因为它太难。纸币以及银行存款货币是价值符号，不是说这些货币没有货币价值，而是说这些货币形态作为货币的价值不是源于其作为商品的内在价值，简单说，即这些货币没有内在的价值。 （3）只保留“如果纸币发行量超过这个限度”的后果这一知识点，删除“如果纸币发行量小于这个限度”的后果，是因为这完全不符合现代货币状况，是不了解现代货币的错误说法。大部分货币是由商业银行派生、创造出来的存款货币，由央行供应或发行的货币被称为基础货币。货币供应总量等于基础货币除以准备金率。 7.对辅助文货币流通规律与通货膨胀进行了重新处理。（1）将货币流通规律合并到通货膨胀部分，既为了消除人们以为该规律仅是针对金属货币而言这一误解，也可以使得相关内容的逻辑条理更加清晰顺畅。（2）对通货膨胀的原因作了更加准确的表述：“如果货币的实际供应量超过流通中所需要的货币量，就会导致通货膨胀”。（3）通货膨胀的定义采用了更加通用的说法“物价总水平持续上涨”。需求拉动型通货膨胀与成本推动型通货膨胀的治理对策是不同的。 8.将“电子货币”这一知识点由正文变为辅助文，是因为电子货币本身并非货币，只有它背后所代表的银行存款货币才是货币。 9.对信用卡和支票部分的修改。（1）删除了“信用工具”这一知识点，是因为它会引起极大的学习干扰。（2）矫正了有关信用卡知识的错误，信用卡是贷记卡。 四.市场供求理论部分的重要修订 1.对商品需求变化以及供给变化对该商