行动导向起点.ppt

满堂电灌： 饥不择食，随意引用材料； 代替板书，弱化教师示范； 舍本逐末，忽视文本教学； 代替课本，影响读书习惯； 直化语言，阅读失去意义； 直观画面，扼杀学生想象； 人机对话，削弱师生交流； 小题大做，迫击炮打蚊子； 拘于课件，被牵着鼻子走。  课的结构1、陈述性知识教学五步教学结构。2、程序性知识教学 ①行动导向教学。②任务驱动教学。■穿新鞋走老路。■新瓶子装旧酒。■换汤不换药。■两混水、四不像。 怎样运用好板书■字迹清晰；■写一个字不超过3秒钟；■适时；■内容与形式要灵活；■板面讲究，有主、副之分；■板书擦去要及时；■传统板书与电子板书有机结合；■指导学生用好板书。 * * 交流 交心 交锋 交融 交往 交谊 大连教育学院 王仑alundl@live.cn“做”的含义—手、脑、心并用。■认知领域—用脑。■动作技能领域—用手。 ■情感领域—用心。  “学后做”；“做中学、做中教”。案例：步步为赢学“打滚子”； 行动导向课堂教学评价。 实践导向（起点）行动导向（起点）√（“做”是起点）学问导向（起点）×（“学”是起点） 行动导向教学■目标层面：为了行动而学习；■哲学层面：行动即学习；■过程层面：在行动中学习。行动——有目的、有目标、有反馈、有评价的“非线性”活动；行动者——独立走在目标道路上的人。行动能力。有利于“人格健康”有助于“终身受益”有教于“聪明能干”有效于“全体学生”。  非线性学习。做、学、教是非线性的，是螺旋式上升的，这是符合事物发展规律的。■道永远是直的，而路则永远是弯曲的。 教学目标综合化问题能力本位的教学目标—知识、技能、情感。 经典教学论的教学目标—认知、动作技能、情感。学习领域课程—专业能力、方法能力、社会能力。课改教学目标—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学中大都把教学目标分为三个方面来表述，表面上看起来时符合新课程三维目标要求，实际上却是缺乏对三维目标的整合，是思维割裂的产物，进而也会影响到教学行为的割裂。■中国的文化是善于分析但缺乏综合，只见树木不见森林，条块分割，各行其是。  教学目标的水平知识目标（言语信息）：◎了解水平；◎理解水平；◎应用水平。技能目标（主要指动作技能，智慧技能相仿）：◎模仿水平；◎技能水平；◎迁移水平。情感目标（态度）：◎感受水平；◎认同水平；◎内化水平。 教师的任务一、设计科学的驱动任务或问题。授人以鱼，不若由人以渔，更不若激人以欲。二、有效地启发。在学生“愤”的时候“启”，在学生“悱”的时候“发”。孔子：不愤不启，不悱不发。 ■指导：组织和管理。■引导：不是引诱，不是牵着，靠的是“场力”。●“双主” 主导和主体。  要从课程、学生、教师及教学条件实际出发，说清教学方法的选择的理论基础。■教学目标与任务决定教学方法；■课程性质与内容制约教学方法；■年龄与知识水平影响教学方法；■教师个性与风格支配教学方法；■教育技术与手段改进教学方法；■学校环境与条件限制教学方法。 ■项目教学十月怀胎，一朝分娩。方向明确，定位准确，永远比行动得力更重要。计划、实施、评价。信息、计划、决策，实施、反馈，评价。 引导文项目教学信息来自引导文。任务描述； 引导问题； 学习目的描述； 学习质量监控单； 工作计划； 工具、材料需求表； 时间计划； 专业信息； 辅导说明。 ■任务驱动教学1、提示工作任务；2、尝试完成工作任务；3、提出问题【如何理解操作过程（为什么这样做）或如何解决问题，即完成任务背后的原理、规则、方法、策略、智慧等】；4、查阅并理解和记住理论知识【拔出萝卜带出来了泥】；5、回归工作任务。 拔出萝卜带出来泥！带的泥越多，说明萝卜越壮实，说明泥土越“粘”。理论与技能综合。 知识就是力量？什么知识才是力量？“符号性”知识；知识的存储观—“建筑学”基础观。知识的应用观—“生物学”基础观。实践是理论的延伸和应用；■理论服务于实践。■实践滋生理论。■实践出真知。■没有理论知识作为基础能够实践吗？理论的作用只是促进对技术过程的理解，发展实践能力迁移性和创造性，不是必要条件。 清华大学校长语录未来的世界：方向比努力重要，能力比知识重