即行课标-双流区教育资源中心.ppt

1、比较山西、内蒙古煤炭分布特点的不同 2、比较分析两个地区发展的开发条件的不同 3、推导两起区域发展方向上的差异 Ⅰ-2.4 以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。 区域认知 综合思维 人地协调 谢谢大家 新课程背景下的有效问题探究 双流永安中学 李焕永 2016年11月24日 一、课程的基本理念 三、课标对比分析 五、教学建议 四、2017年地理高考考试大纲修订说明 二、学科核心素养和课程目标 1.培养现代公民必备的地理素养 提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。 2.满足学生不同的地理学习需要 设置多样的地理课程 3.重视对地理问题的探究 倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展实践活动 4. 强调信息技术在地理学习中的应用 5. 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 （一）现行课程的基本理念 一、课程的基本理念 （二）即行课程的基本理念 1.? 培养现代公民必备的地理核心素养。通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”的教育目标；强化人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，学会关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。 2.? 构建以地理核心素养为主导的地理课程。 3.? 创设适于培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造更加直观、实时、生动的数字化地理教学环境。 4.? 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、行动能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况  （二）即行课程的基本理念 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。 1.? 人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地前进，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。 （2016新课标Ⅲ）36.阅读图文材料，完成下列要求。（22分） 一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图6）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界线，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。 （3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。（6分） （3）赞同理由：热带雨林旅游资源独特，具有全球吸引力；旅游开发与运营成本低，经济效益好；增加当地就业，带动相关产业发展等。 不赞同理由：对热带雨林环境造成破坏，产生污染；对当地居民生活、文化等带来冲击；来自自然的威胁（疾病、野生动物袭击等）较大。 学科素养: 人地协调 举例： 2.? 综合思维 指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体。在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 （2016新课标Ⅲ）36.阅读图文材料，完成下列要求。（22分） 一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图6）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界线，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。 （1）分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。（8分） 学科素养: 综合思维 举例： 气温高、湿度大（降水多），生物量大，在沼泽形成大量腐殖质。（4分）地处平原，地势低平，河流流速慢，多沼泽，泥沙沉积。（4分） 3.? 区域认知 指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，这是地理环境最基本的特征。不同的区域自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。