教师远程研修----教师专业发展的e-learning途径-wangxiaomin-home.ppt

远程培训的质量管理 华东师范大学网络教育学院 闫寒冰 目录 远程培训的优势与劣势 远程教育的本质特点 理念：远程培训质量管理的基本理念 体系：OU的培训案例解读 课程：设计与创新 实施：助学案例剖析 远程培训 远程培训是指依赖于网络课程的，有明确的培训目的、培训时限的培训，以此区别与非正式学习。 远程教学（理想VS现实） 理想： 教学交互性强 超越教学时空 共享教学资源 实现教育理想 开放、灵活学习、以学为主 现实： 学习效果受到质疑 质量管理正趋规范 远程教学的优势 时空不限，可以运用零碎时间学习 隐性知识外化，便于智慧共享 网络数据库，可以快速地查找资源 教学民主氛围的形成 …… 远程培训优势无限 正视远程培训的劣势 前提：内容设计好，助学得当的情况下 内容：有些教学内容不适于网上进行 情境：文字描述往往带来的是真实情境的缺失 交流：缺乏现场互动与即时反馈 技术：对技术的绝对依赖 学员：学习自觉性，学习时间的保障（工学矛盾） 知识管理的视角看远程教学 全国班主任培训 “200名骨干班主任的面授培训”与“10000名班主任的远程培训”同时于2007年11月9日开始。 讲座者名家云集，讲座非常精彩 在“200骨干”班中，讲座是面对面进行的，同时生成录像，上传网站，供10000名班主任来在线学习。 讲座后有相关的在线研讨，这时骨干班主任可以成为后续研讨的助学者。 Case Study 1: National Training for 10,200 Class Teachers 高中新课程校长研修 混合培训 (面对面+博文反思） 博文反思 就个人而言：学习过程与成果的记录——促进知识外化与学习反思 就群体而言：培训主题的“主题圈”——“学习共同体” 就管理而言：有利于培训跟踪与综合评价 就社会而言：开放教育资源——更广泛的培训管理者共享。 INTEL未来教育的TEO课程 精心设计的、群体开发的网络课程 课程本身就是参与式、体验式课程 混合培训（3天面授+7周远程） 远程培训的条件成熟了 终身学习理念被广泛接受并初步落实 支持自主学习的理论与方法更趋成熟 开源软件促进了网络课程设计主体的大众化(Moodle, Sakai) 新技术环境的出现(手机，MP5) 免费共享课程资源的愿景正在实现(MIT,OU) ----今天你不生活在未来，明天你将生活在过去。 教师远程培训的挑战 不乏引领性的项目，但是普遍意义上来讲，以下两个问题没有得到很好的回答 什么是质量（学习是否真正发生了？） 踊跃的讨论？点击率？（深度贴） 例1：某省教育技术远程培训 例2：专家评价某全国性的教师培训网站 质量：是否到达了教学目标？ 质量的要求： 粗放型：让想学习的人达到了教学目标 精品型：让尽可能多的人达到了教学目标 教师远程培训的挑战 如何保证质量？ 个体的经验与付出？ 保证质量： 方法与策略 考虑成本效益 寻求可复制方法 不是中国特有的问题，也不是远程特有的问题，但远程培训将质量问题外化了 远程教育的本质特点 教学的两阶段 课程的系统设计 过程中的学习支持 传统教育教与学的关系 远程教育教与学的关系 远程教育教与学的本质 教的行为和学的行为在时空上是分离的 学习是在教与学相互作用中发生的 远程教育必须重新构建教与学相互作用的关系（教与学的再度整合） 教与学行为再度整合的关键 特殊形式和内容的学习资源 以人际交互为主要特征的学习支持 课程的系统设计 内容设计嵌入教法 教学材料便于人际交互 学习内容的更新与活性 过程中的学习支持 远程培训的质量管理 理念?体系?课程开发?学习支持 远程培训质量管理的文化观 理念价值： Open University: The Open University is open to people, places, methods and ideas. It promotes educational opportunity and social justice by providing high-quality university education to all who wish to realize their ambitions and fulfill their potential. Through academic research, pedagogic innovation and collaborative partnership it seeks to be a world leader in the design, content and delivery of supported open and distance learning. From: http://www.open.ac.uk/a