教学目标的确立-南京中华中等专业学校.ppt

引言:什么是理想的课堂？有趣、有效。 怎样以有趣课堂促进课堂有效？ 1、拥有这样一种教学观:不但要让学生在自己的课堂中学到知识，而且还要让学生在学知识的过程中感受到乐趣。 2、在备课和授课的过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好结合起来，将教学内容与师生的日常生活联系起来，并将教学内容的难度通过演绎降到学生可以接受的程度。 3、在课堂教学中，要照顾到学生的感受，要善于调整课堂的学习氛围，避免课堂陷入到为了知识而求知识的呆板情境之中。 教学是一根“链”，它由备课、上课、作业、个别辅导和评价（考试）等基本环节构成，哪个环节“脱链”都会直接影响教学目标的达成，降低教学的有效性。 有效教学必须回答的三个问题 第一，把学生带到哪里（课堂的方向）？ 第二，怎样把学生带到那里（教什么与怎么教）？ 第三，如何检验与证明学生已经到达那里了（学习效果评估）？ 现实中教学目标定位方面存在的问题： 3.教学目标错位。品味语言是语文课的基本任务，但现实中许多课只引导学生理解课文内容（即课文“讲了什么”）或归纳出文章主旨（有的还不是学生归纳而是老师告诉学生），忽视语言的品味。 4.教学目标设置随意。 下面是六位老师对《项链》一课教学目标的表述： 知识目标 教师一 1.把握小说情节结构，感受小说情节结构的艺术特色。2.体会生动细腻的心理描写对表现人物性格所起的重要作用。 教师二 学生通过阅读、思考来分析人物性格。 教师三 1.读准字音，理解词义。2.了解基本的文学常识。3.把握小说故事情节，分析人物形象。 教师四 在探究中从人性论角度理性把握小说故事情节 教师五 1.全面、客观地认识玛蒂尔德这个人物形象。 2.深刻认识到形成玛蒂尔德性格特点的根源。 3.在理解文章主旨的基础上，认识到玛蒂尔德 的悲剧是个人悲剧，更是社会悲剧。 教师六 1.把握故事情节，了解本小说精巧的构思特点。 2.分析人物形象，把握小说描写人物形象的方法。 能力目标 教师一 学会从不同的角度分析人物，发展求异思维，训练批判性思维。 教师二 学生通过鉴赏学会自主、全面的评价文学人物。 教师三 了解阅读欣赏小说的一般方法。 教师四 引导学生成功解读文本，在探究中培养学生自主学习能力。 教师五 培养学生自我探究--发现的能力。 教师六 训练快速阅读课文把握情节的能力。 训练筛选重要信息的能力。 情感目标 教师一 1.通过探讨玛蒂尔德形象，引导学生对物质、对人生作一次理性思考。 2.培养自觉地审美意识。 教师二 学生通过评价文学人物，树立正确的价值观、人生观。 教师三 初步理解作品塑造的女主人公的美学价值。 教师四 在文学欣赏中解放心灵，让他们的表现力、创造力尽情释放。在心灵火花的碰撞中，展现出自己的个性。 教师五 1. 理性地认识人物的思想及性格。 2.引导学生联系实际，树立正确的人生观和价值观。 教师六 能公正、全面、客观地评价人物。学习人物性格中的真善美，批判假丑恶行为。 存在问题 在统一的教学大纲指导下，使用同一套教材，面对同样的学生，教学相同的课文时所设置的教学目标，差别之大，显而易见。 同为“能力目标”，有训练思维能力的，有学习评价文学人物形象的，有了解阅读欣赏小说方法的，有培养自主探究能力的，还有训练筛选信息能力的。这暴露出我们的教师对教学目标缺乏深入思考，不能根据教学大纲和教材正确地确立教学目标，随意性较大，且混淆了“知识目标”与“能力目标”，描述和叙写教学目标不够准确、明晰。 确立教学目标的要求 （一）确立教学目标的依据： 1.大纲所规定的课程目标、教学内容，提出的教学建议； 2.具体教学内容所属单元的教学目标 （二）陈述教学目标的原则： 1.学生主体（以“学”定“教”）； 2.可操作（教学设计是施教蓝图）； 3.可测量（评价教学效果的依据） 示例:“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课教学目标： （1）为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生阐述自己关于伊朗核危机的观点，展示自己时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤怒之情，以及对伊朗人民的同情之心。 （2）在活动中，学生能做到100%的参与，或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。 示例:“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课教学目标： （3）活动后，所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过、各方包括我国的基本立场；所有学生能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间的关系，能够用“国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。 示例：《难老泉》一课的教学目标（原来的） 1、使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。 2、