历史课程改革的难题与对策.ppt

历史课堂教学中存在的问题 教学内容的一知半解 教学目标缺失或者低效 围绕知识点的识记进行教学 教学方法的形式化：合作学习形式化，学生活动的表象化，材料教学的机械化 备课就是上网查课件、教学设计，制作课件 “表面热闹、头脑盲然”“表面放手，实际控制”“问题肤浅、缺乏思维” 无法做到吃透教材 公开课、观摩课就是搞形式化的课改 不提具体问题，就让学生看视频 教学内容的碎片化 讨论或探究的时间安排 微课设计的形式化——目的是什么 导学案的设计 没有细节，历史感的缺失 知识理解的错误 教师基本功不扎实：不会设计问题、不会引导学生、不会理答 课堂练习的形式化与低效化 如何解决上述难题 明确历史学习的目的 知道历史学科的特点，正确看待历史 知道史家工作方式 初步懂得历史思辨思维 知道历史对我们生活、社会的影响 知道祖先的生活方式 初步形成正确的历史观 初步领会人性的本质，敬畏生命 如何体现历史学科的特点 从培养学生的思维能力考虑历史教学、历史学习的方式、内容 将历史学科的特点分层次、有计划地落实在教学中（预设教学计划方案） 从证据意识的获得、史论结合的理解、论从史出的实施，思考教学目标与教学内容 从历史结论的不确定性，审视课本在教学中的作用 历史是一种解释学 教师教学设计的依据不是课本 教师应了解当代历史学界研究成果 如何让学生理解，是教学设计的出发点 良好的历史解释建立在充分的情境、历史信息基础上 理解历史是教学的出发点 历史理解是一种最基础的高层次认知技能，涉及的多为概念性知识，是指能根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。例如 下定义：民主是一种政府组织形式。 解释：民主政府是如何运转的？ 比较：将民主政府与专制（集权）政府进行比较。 下结论：对民主政府与专制政府之间差异做总结 应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的优点。 概括：根据数据、信息概括民选政府的特点。 教授概念：用学生身边的例子，教授民主概念。 课程改革追求怎样的史料教学 懂得史料是一种证据 初步知道史料的类别 理解史料的价值（史书出，史料亡） 初步知道史家查找、运用史料的方式 初步理解论证与史料的关系 如何帮助学生形成历史认识 呈现一定的历史细节，营建历史感，帮助学生进入历史的情境去看待与评价历史 提供一些有趣的、有助于激发学生反思的历史材料，使学生意识到所有的结论均是建立在史料的基础上，更好地理解历史 符合课程目标对历史认识的要求 分析评价历史，不能断章取义歪曲历史，不能在信息不足的情况下草率判断 技能课教学要点 教学导入 交代目标：围绕技能表现 提供概览：技能的主要步骤和性质 激发动机：为什么要学习该技能 复习旧知：先备知识与技能 安排教学进程：讲解示范技能；练习反馈；检测 教学展开 精讲示证：说明学会技能的方法 积极操练 反馈修正：检测技能步骤与性质是否正确 教学结束 总结提炼：技能主要步骤、性质 统整所得：以后课时所涉及的技能 强化目标：技能表现 回顾原由：学习技能的动机、原因 检查学业：学生该技能实际表现 知识课教学要点 教学导入 交代目标：回忆史事 提供概览：回忆史事的主题 激发动机：为什么要回忆史事 复习旧知：复习理解本课史事所需知识 安排教学进程：讲解史事；示范如何回忆史事； 练习反馈；课时结束（包括检测） 教学展开 精讲示证：解释史事 示证说明：如何回忆史事 积极操练：回忆史事 反馈修正：史事完整性与准确性 教学结束 总结提炼：史事的主题 统整所得：下一节课内容 强化目标：回忆史事 回顾原由：知识学习的目的、原因 检查学业：回忆史事 历史教学是否要教课本中的每节课 新课程观决定教师可以灵活处理课本内容 历史认识、学科能力的培养，决定某些内容可以由学生自学 初中历史课程改革的难题与对策 广西师范大学 陈志刚 中学生为什么学习历史 历史教学是传递知识的吗？ 为什么中学生不喜欢历史学习？ 历史学习的方法是什么？ 教科书所讲的是什么？ 历史教师在课堂上教的是什么？ 中考与课程改革评价 历史学科是最难教、最难学的科目之一 为什么很多人认为历史学科容易教？ 历史专著、历史教科书要不断反复撰写，为什么？ 初中历史比高中历史更难教授 历史思维能力的培养是历史教学的核心 历史教育实施依赖的三大基石 历史学常识（通史、断代史、专