民族内隐理论对民族认同和民族刻板印象的影响-河南师范大学.ppt

明确办学定位 深化综合改革 建设教师教育特色鲜明的高水平大学 西北师范大学 刘玉泉 2017年6月16日 一、学校基本情况 2009年3月，甘肃省人民政府和教育部签署共建西北师范大学协议。 学校现有各类学生36393人。其中普通本科生18797人，博士研究生367人，硕士研究生7434人，留学生386人。专任教师1226人，其中教授296人，副教授518人。 学校现有9个博士后科研流动站，7个博士学位授权一级学科，30个硕士学位授权一级学科。学校教育学科实力雄厚，教师教育示范引领作用显著，艺术体育教育优势明显，化学学科进入ESI全球排名前1%。教育学、化学、中国语言文学、数学入选甘肃省优势学科(占省属高校40%)。 2015年11月，学校召开第七次党代会，进一步明确了办学定位： 高举师范教育大旗，围绕学生成长这个中心，依靠教师发展这个根本，突出教学重心，筑就一条着力培养学生“人文情怀、国际视野、系统思维、批判性创新思维和信息化应用能力 ”的特色之路，建设教师教育特色鲜明的高水平大学 ，努力为民族复兴培养更多人民满意的优秀教师和符合时代要求的高素质人才。 二、明确办学定位 三、综合改革主要举措 （一）人才培养：进一步探索加强对教学系统的监督和教学质量的监控模式 设立教务长岗位和教学督导与评估委员会。 教务长领导教学督导与评估委员会，相对于现有的教学行政管理体系（教学工作委员会、教务处、各学院）独立开展工作，是保障学校教学运行和教学管理工作质量的“第三方”主体，是学校教学咨询、教学监督、教学评估工作的独立性、专业性、指导性机构。 出台《关于进一步突出教学工作重心的实施意见》。 建立和完善课前、课中、课后“三位一体”的教学质量评价体系、教学质量监控体系。 出台《西北师范大学教师教学奖惩办法》，奖优罚劣，完善激励约束机制。 设立：教学突出贡献奖；教学名师奖；青年教师教学大赛奖；教学成果奖；优秀实习指导教师奖；学科竞赛优秀指导教师奖。 出台《西北师范大学教师教学质量考核评价实施办法》。 以教师本科教学岗位职责和教学质量评价指标体系为观测点，突出教育教学业绩，增加教学质量在教师考核评价中的比重，调动教师提高教学质量的主动性。 （二）学科建设：进一步探索学科对各种资源的统筹模式 成立文科、理科、应用学科三个学术委员会和三个学科建设委员会。 文科、理科、应用学科三个学科建设委员会：负责学科建设资源的统筹分配和学科建设的规划实施。 文科、理科、应用学科三个学术委员会：代表学校统筹行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权。 （三）教师发展：进一步探索教师事务的公开和民主管理模式 成立教师发展中心。 中心除具备传统教师发展中心的功能外，还是学校学术委员会、学科建设委员会、学位委员会、职称评定委员会、教学督导与评估委员会等组织的开放工作场所。 是“开放配置资源、开放评审成果、开放评定优劣”的“三开”平台。“三开”的过程，既是“教授治学”的过程，也是倒逼行政管理系统科学化的过程，更是促进教师发展的过程。 设置“学术院长”岗位。面向海内外公开招聘具有创新性构想和战略思维、能带领相关学科在前沿领域达到国际先进水平的学科领军人才。 遴选资深教授。对在教学科研方面取得杰出成就，在本学科领域享有崇高声誉的教授，遴选为资深教授，指导学科建设和学术发展。 建立学术休假制度。对作出突出贡献的专业技术人员提供专门从事科学研究和学术交流的学术假期。 （四）学生教育管理方面，进一步探索学生自我管理模式 建立“大学工”工作机制。将全校本科生、研究生思想政治教育及日常管理服务工作职能统一划归党委学生工作部。 成立学生发展中心。 通过信息化系统处理学生事务的“一站式”服务平台； 学生交流成长感受、分享学业经验、激发创新意识的发展平台； 学生创新、创业成果的展示平台； 实现学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的“四自”服务平台。 （五）大学治理体系：进一步探索完善党委领导下的校长负责制 探索实行以“党政领导班子议事协调会议”形式统筹日常工作的运行机制，形成党政合力推进学校科学有序运转的工作格局。 会议性质和任务：本着“议事不定事、务虚求共识”的原则，就学