目标导向的高效能教学设计-dylname.ppt

目标导向的高效能教学设计 《学生双语报》 刘鹰 测试、教学与课改----一个伪问题的解析 测试对教学的反拨或指挥作用是一个客观事实，无须回避 课改的瓶颈真是的测试吗？是，也不是 YES 考试，特别是部分地区的中考试题的类型与出题思路的传统取向会导向作用有问题，教师不能在教学中以语言运用为中心 NO 高考与相当多地区的中考是以考察语言技能为中心的 核心问题是教师的教学行为调整中的非理性因素 教师们其实并不了解教学的目标与意义 目标导向与解决方案 要寻找正确的解决方案，首先要澄清中学英语教学的基本目标 澄清了中学英语教学的目标，才能分析妨碍目标实现的真实原因 如果在教学目标上没有共识，无从分析问题与解决问题，也不可能找到真实的解决方案 考试、语言运用能力、教学效能 取得好的考试成绩 学校、教师、学生、家长都认同考试分数这个目标，这是现实，也没有必要改变 培养语用能力 语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。 教学效能目标 提高教学效能，用最少的资源达到最好效果。一个长期被忽视的重要目标。 为什么将效能列为教学目标？ 中国学生，特别中学阶段的英语学习效能低下是一个不容回避的现实 学习效能的低下一个重要原因是教学效能的低下 长期以来，学校的教学只重视结果评价而很少考虑效能评价。 为了结果，不计成本与代价：学生、教师、学校 将大量资源化在少量学生身上以取得好的结果 考试、语用、效能目标的关系 将考试视为唯一目标，肯定是错误的，但考试的确是三个目标的核心 没有考试这个目标，语用与效能目标无从建立 从测试与结果目标来分析，三个目标的顺序应当是：考试、语用与效能 从教与学的目标来分析，三个目标的顺序应当是：效能、语用与考试 考试中心的语用与效能的目标分析 以考试为中心目标的两个相关问题 语用能力的提高，是否有助于提高考试成绩 效能目标与考试目标相关吗？ 回答上面两个问题就要回答下面这个问题 在教学与备考中，如何才能取得好的成绩？ 达成考试目标的二种方式 方式一：应试训练中心 用传统的教学方式，虽说效能低下，且不能大面积提高成绩，但起码可以小众突破。可以达成相当不错的中考目标 方式二：语言运用中心 通过提高学生的语用能力，来实现考试成绩的大面积突破 提高学生的语用能力与考试目标是否矛盾？ 两种方式的比较 考试中心与应用中心的比较缺乏有说服力的实证研究 我的结论是一个基于经验与非科学抽样的初步判断 应试中心方式 成绩不会差，但不是最好，高分学生比例不高 二极分化严重，总体成绩不能大面积提高 教师与学生的负担都很重 语用中心方式 成绩普遍比较好，高分生比例比较高 两极分化不严重。 教师与学生负担明显减轻 以语言运用能力为中心的成功案例 山东临邑四中的顾问式实验 人教社老教材+联想英语 山东泰安外国语学校的提速实验 新目标+其它资源 两年完成四年课程 深圳南山外国语学校 外版教材 读报课 最后一个月过一下考点 青岛二中、东北师大附中、西安交大附中 关于考试与语用能力的初步结论 语用能力中心的英语教学可以实现考试成绩的目标 学生来源与教师的水平并不是真正的原因 考试的出题方式与题型也许并不是一个关键因素 效能与考试的关系 提高效能，可以节省应试的资源使用 人力资源 教师 学生 学校管理人员 时间资源 更少的课时 更少的学习时间 更少的管理时间 无形资源 心理消耗 高效能应试的可能性分析 教学与考试的关系 技能中心还是话题中心？ 考纲中心还是教材中心？ 备考方式与考试的关系 备考的有效性研究 备考模式的研究 高效能应试的案例 北大附中 北京朝阳外国语学校 西安交大附中与西北工大附中 东北师大附中 青岛二中 关于考试与效能的初步结论 考试不一定只有“集中营”方式才能考好 大量的练习与题海未必是考好的唯一方式 目标分析、教学设计与备考策略设计是高效能考试的三大核心技术 懒老师与勤学生是高效能考试的两大支柱 英语教学目标的确定 一般的目标通常的确定过于笼统、看上去很好看，但没有实施的可能，也不可能成为计划设计的基础。讲目标也讲大道理 目标确定的Smart原则 S specific 要具体：不要抽象 M measurable 要可测量：可以衡量是否完成，完成的程度如何 A attainable 要可实现：要个性化，符合实际的水平与条件 R relevant 要有关联度：有意义，合于自己的兴趣与愿望 T traceable 要能追溯：要能了解目标实现的阶段与过程 目标要具体 教学目标表面上好象很具体，就是成绩。但是成绩很抽象，分数才是具体的。 分数的绝对值还是分数的提高幅度？提高幅度更有意义 绝对值对别人有意义，幅度对自己有意义 绝对值不能反